Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи программы организации
1.3. Принципы и подходы к формированию программы организации
1.4. Планируемые результаты реализации программы организации
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Физическое развитие
2.1 5. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Стр.
2.7. Программа воспитания организации
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5 Кадровое обеспечение программы
3.6 Учебный план
3.7 Календарный учебный график
3.8. Примерный режим и распорядок дня
3.9. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа организации
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
4.4. Характеристика взаимодействия
I.
Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа –образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 31 присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур(далее МАДОУ № 31) (далее– Программа) разработана в соответствии с
федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок
действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативно-правовыедокументы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Региональная компонент
‒ Устав МАДОУ № 31;
‒ Программа развития МАДОУ № 31.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования(далее–ДО),ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания
и
обучения
детей
от
рождения
до
поступления
в
начальную
школу,
обеспечивающего
ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Учитывая
содержание
пункта
1
статьи
64
Федерального
закона
«Об
образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного
развития
каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание
благоприятных
условий
развития
детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована
на
основе
требований
ФГОС
ДО
и
ФОП
ДО,
предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители(законныепредставители).
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг выступают, в первую очередь, родители(законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия ,созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МАДОУ № 31;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
2
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
•
ребенокпроявляетдвигательнуюактивностьвосвоениипространственнойсреды,используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
•
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание
взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
•
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
•
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и другие);
•
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую
нагрузку;
•
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную
активность по отношению к предметному окружению;
•
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
•
ребёнок
эмоционально
реагирует
на
музыку,
пение,
игры-забавы,
прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
•
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на
получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
•
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому
подобное
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
•
у
ребенка
развита
крупная
моторика,
он
активно
использует
освоенные
ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
•
ребёнок
различает
и
называет
основные
цвета,
формы
предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных
и
временных
отношениях;
ребёнок
осуществляет
поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их
последовательность
и
взаимосвязь,
но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
•
ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
•
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
•
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
•
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует
в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме
и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
•
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
•
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
•
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
•
ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
•
уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть Программы
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
2. Цель педагогической диагностики – выявление индивидуальной динамики развития ребенка, особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы,
ДОУ самостоятельно определяет формы и методы организации.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена только на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится два раза в год. Стартовая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы (в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу) в течение 3-ей и 4-ой недель сентября, и
заключительная диагностика на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой в течение 3-ей и 4-ой недель апреля.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций.
В группе раннего возраста наблюдение начинается с первого дня поступления ребенка в детский сад и ведется в течение всего периода
адаптации, чтобы проследить, как быстро ребенок привыкает к детскому саду, по каким направлениям отмечаются более благоприятные, а
по каким - менее благоприятные изменения. Для фиксации данных используются методика и адаптационные листы А.И.Остроуховой. После
завершения периода адаптации задачей становится наблюдение за особенностями продвижения ребенка по основным направлениям
развития.
Для проведения педагогического мониторинга детей дошкольного возраста используется методика «Ориентиры развития ребенка» авторы
М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.С.Верба.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности:
- частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя;
- самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка;
- инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Формой фиксации результатов является Индивидуальный профиль эффективности педагогических
воздействий (далее - Карта развития ребенка). Фиксация данных наблюдения, по каждой образовательной области, позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Ведение Карты развития ребенка
осуществляется педагогами на бумажном носителе.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных и заполнения сводной Карты оценки уровней эффективности
педагогических воздействий на определенном возрастном этапе. На основе которой педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Ведение карт оценки эффективности педагогических воздействий осуществляется педагогами на бумажном носителе.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основные методы педагогической диагностики Программ едины как для обязательной
части, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используются
диагностические пособия из программы «Ладушки», авторы И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева.
Часть формируемая участниками образовательных отношений.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть ОП ДО формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ ОО) расширяет, углубляет содержание обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования и ориентируется на: учет образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ОП ДО;
существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, развивающую предметнопространственную среду;
наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений представлена:
- авторскими программами и технологиями, направленными на развитие детей в освоении содержания образовательной деятельности
- организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества образовательного процесса.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений по 5 направлениям развития ребенка
(образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Используется парциальная программа «Мы живем на Урале».
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области,
развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий,
национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская
область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группах
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и в группе комбинированного вида. И направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе,
производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
•
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному поселку: к улицам, достопримечательностям: культурных учреждениях, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях поселка, жителей поселка, культурных мероприятиях,
социальных акциях.
•
•
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному поселку.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (поселок) красивым.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
•
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
•
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
•
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
•
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлельной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.),
так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство,положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулировании;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитаении детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, со-авторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития детей
посещающих дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников
ДОУ и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающимивзрослыми в контексте развития личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально- культурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в младшей, средней,
старшей и подготовительной группах). С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно
образовательной деятельности;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
•
последняя неделя декабря и первые две недели января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно образовательная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Продолжительность
ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна, перед уходом детей домой.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояния здоровья детского населения посёлка:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих
детей – все эти факты учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то есть
присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись, изделия из бересты, уральских самоцветов и др.).
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет).
Цель: развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов
музыкальной деятельности, формирование начала музыкальной культуры, способствование развитию общей духовной культуры.
Задачи:
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
развивать коммуникативные возможности;
научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной идоступной форме;
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и начальной школой;
обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную
деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
Парциальная программа художественно-эстетического развития
ладошки», автор И. А. Лыкова.
детей
2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи.
развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего
мира как эстетических объектов.
создание условий для свободного экспериментирования с художественнымиматериалами и инструментами.
ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образнойвыразительности.
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детскойдеятельности.
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно- эстетическом освоении окружающего
мира.
Планируемые результаты реализации
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично хлопает в ладоши, участвует в дидактических играх,
подбирает картинку или игрушку к музыкальному произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать небольшой сюжет; проявляет стремление
передать в движении характер музыкального произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желаниемузицировать;
ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту; проявляет желание солировать.
Парциальная программа по художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книгах, к народной игрушке, и другим предметам декоративно-прикладного
искусства; понимает, что изображения отличаются от реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами и
материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов;
ребенок создает образы конкретных предметов и явление окружающего мира; передает форму, цвет доступными художественными
способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и изображениями;
ребенок с интересом рассматривает и обыгрывает образы.
На этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
-ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различнойтематики из близкого окружения, а также на основе своего представления о «далеком» и «будущем»;
-ребенок в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире и выражает свое эмоционально- ценностное отношение;
ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности;
уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с
интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет
планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
ребенок интересуется изобразительными и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим
объектам и явлениям; имеет опыт «зрителя» в музее и на выставке;
ребенок ритмично двигается, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы «Мы живем на Урале» (к концудошкольного возраста):
Предметными результатами являются первоначальные знания:
- географического положения своего поселка, области, края;
- традиций и обычаев народов родного края;
- природных богатств и народных промыслов;
- какими знаменитыми людьми гордится уральский край;
- растительный и животный мир Среднего Урала.
Личностные результаты:
- развитие познавательного интереса, любознательности, логического мышления, внимания, памяти, двигательной активности;
- ценностное отношение к историческому и духовному наследию малой родины, к людям труда, к памятникам культуры, к людям других
поколений, к своему дому, друзьям; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах.
Метапредметные результаты:
- опыт совместной работы со сверстниками и взрослыми;
- умение задавать вопросы и высказывать свое мнение по данным вопросам.
II.
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
образовательных областях.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять создавать
условия
для
благоприятной поддерживать эмоционально-положительное состояние
эмоционально-контактное
адаптации ребенка к ДОО
детей в период адаптации к ДОО;
взаимодействие и общение с
ребенком,
эмоциональнопозитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать поддерживать пока еще непродолжительные поддерживать доброжелательные взаимоотношения
эмоционально-позитивную
контакты со сверстниками, интерес к детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
поддержку
ребенка
в
его сверстнику
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
действиях
через
вербальное
участия;
обозначение
совершаемых
совместных действий с ребенком;
поддерживать
потребность
ребенка в совместных действиях
со взрослым;
с 9 месяцев: формировать формировать элементарные представления: о формировать первичные представления ребенка о себе,
положительное отношение к себе, близких людях, ближайшем предметном о своем возрасте, поле, о родителях (законных
окружающим, доверие и желание окружении;
представителях) и близких членах семьи
вступать в контакт не только с
близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к
предметам
(игрушкам)
и
действиям
с
ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности
в
общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
применения
правил
социального отражать в игре представления об окружающей
взаимодействия
действительности
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержаниеобразовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
разговаривает
с
ребенком,
называет ДОО
педагог
обеспечивает сверстником, узнать его имя, используя приемы
предметы
и
игрушки,
с
интересом эмоциональный комфорт детей в поощрения и одобрения.
рассказывает о том, что он делает. группе; побуждает детей к Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
Содержанием
общения
становятся действиям с предметами и чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
предметные действия. В процессе общения игрушками,
поддерживает демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
педагог рассказывает ребенку о действиях, потребность в доброжелательном интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
которые можно совершать с предметами, внимании, заботе, положительных обозначающие эмоциональное состояние человека,
активизируя понимание ребенком речи и отзывах и похвалы со стороны предлагает детям задания, помогающие закрепить
овладение словом. Устанавливает контакт взрослых.
Использует представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
"глаза в глаза", обращается к ребенку по разнообразные телесные контакты картинках.
имени, с улыбкой, делает акцент на (прикосновения), жесты, мимику.
физическом контакте с ребенком: держит за Педагог поощряет проявление
руку, через прикосновения, поглаживания и ребенком инициативы в общении
прочее.
со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребенка, вызывая радость,
поддерживает активность ребенка,
улучшая
его
отношение
к
взрослому, усиливая доверие к
С 6 месяцев - педагог при общении с
ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела
человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
нему.
Педагог в беседе и различных
формах совместной деятельности
формирует:
1. элементарные
представления ребенка о
себе,
2. своем имени,
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности
(мальчик, девочка)
5. по внешним признакам
(одежда, прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для
получения ребенком первичного
опыта
социального
взаимодействия
(что
можно
делать, чего делать нельзя;
здороваться,
отвечать
на
приветствие
взрослого,
благодарить; выполнять просьбу
педагога).
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
"спасибо",
"пожалуйста",
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные
моторные совершенствовать
обследовательские
игрушками, развивать способы действий с действия,
использование
наглядного действия: выделение цвета, формы, величины
ними;
действенного
способа
в
решении как особых признаков предметов, поощрять
практических жизненных ситуаций, находить сравнение предметов между собой по этим
предмет по образцу или словесному признакам и количеству, использовать один
указанию; формировать стремление детей к предмет в качестве образца, подбирая пары,
подражанию действиям взрослых, понимать группы; развивать разные виды восприятия:
обозначающие их слова;
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим развивать познавательный интерес к близким развивать наглядно-действенное мышление в
предметам и действиям с ними; развивать людям,
к
предметному
окружению, процессе
решения
познавательных
способности детей ориентироваться в природным объектам; формировать умения практических
задач;
развивать
знакомой
обстановке,
поддерживать ориентироваться в ближайшем окружении;
первоначальные представления о себе и
эмоциональный контакт в общении со
близких
людях,
эмоциональновзрослым;
положительное отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения,
о
вызывать интерес к объектам живой и развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы в процессе взаимодействия неживой природы ближайшего окружения,
с ними, узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию
с ними.
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев в процессе общения
с ребенком педагог создает
дифференцированные
условия
для
зрительных,
слуховых,
тактильных, вестибулярных и
других впечатлений, привлекает
внимание
к
незнакомым
объектам, сопровождает словом
свои
действия,
поощряет
действия ребенка.
Развивает зрительное и слуховое
сосредоточение,
ориентировочную активность в
ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов.
деятельности
взрослых;
расширять
представления о населенном пункте, в
котором
живет
ребенок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить
с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать
за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержаниеобразовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, как Педагог поощряет действия детей с предметами, при
средством достижения цели для начала ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
развития предметно-орудийных действий;
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 педагог развивает умение группировать 5 и более колец, располагая их по убывающей
однородные предметы по одному из трех величине; различных по форме и цвету башенок из 2 признаков (величина, цвет, форма) по образцу 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
и словесному указанию (большой, маленький, собирание трехместной матрешки с совмещением
такой, не такой), используя опредмеченные рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слова-названия,
например,
предэталоны слов, обозначающих различный размер предметов, их
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", цвет и форму.
"яичко" и тому подобное.
В ходе проведения с детьми дидактических
Развивает умение пользоваться приемом упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
наложения и приложения одного предмета к способы
обследования
формы
предметов
другому для определения их равенства или ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
неравенства по величине и тождественности по сопоставление;
Развивает
хватательные
движения рук по направлению к
объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к
удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал;
способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко
подвешенные
игрушки
и
прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный
контакт
с
ребенком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает
детей
к
играм-упражнениям
манипуляторного
характера,
развивает несложные предметноигровые
действия.
В
практической
деятельности
активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку,
висящую
над
грудью,
манипулировать
ею,
брать
игрушку из рук взрослого из
разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках
у взрослого), перекладывать ее из
одной
руки
в
другую;
дифференцировать
звуковые
сигналы; развивает зрительное
внимание
на
окружающие
предметы,
объекты
живой
природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой
природы.
цвету, форме;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает их постепенное усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
С 9 месяцев педагог в процессе
общения словом и интонацией
поощряет
поисковую
и
познавательную активность детей
по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление
к проявлению настойчивости в
достижении
результата;
поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление
со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к
предметам
и
объектам
окружающего
мира,
лицам
людей. Использует словесное
поощрение,
показ
действий,
побуждение их повторения.
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем
предметном
окружении
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
Педагог
расширяет
представления
детей
об
окружающем мире, развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка
вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
Педагог привлекает внимание
детей
и
организует
взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в
естественной среде.
Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает
их рассматривать,
положительно реагировать.
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
с 2 месяцев: формировать
предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную
выразительность
речевых
реакций
и
вокализаций;
побуждать вступать со взрослым
в
общение,
эмоционально
вызывая
ребенка
повторять
фонемы, повторять за ребенком
фонемы,
произносимые
им;
вводить в речь слова, связывая их
со смысловым содержанием;
с
6
месяцев:
развивать
способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую
игрушку, предмет; развивать
предпосылки
активной
речи
(лепет, подражание простым
слогам
и
звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей
вступать
в
контакт
с
окружающими
взрослыми
и
детьми в играх;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать
у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека,
повторять
за
взрослым
и
произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность
в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы,
различать
их местоположение,
имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
с
9
месяцев:
развивать
понимание
речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать
близких;
закреплять
умение
находить предмет по слову
педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову
педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение знакомого предмета
на
картинках;
развивать
активную речь: произносить
первые
облегченные
слова,
обозначающие
названия
знакомых предметов и действий.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
от 2-х м. до 1 года
С 2 месяцев - подготовительный
этап речевого развития. Педагог
дает
образцы
правильного
произношения звуков родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к
гулению.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
Содержаниеобразовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас педагог развивает понимание речи и активизирует
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, словарь, формирует умение по словесному указанию
предметов
обихода,
названий
животных; находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
активизирует
в
речи
понимание
слов, красный кубик"), различать их местоположение,
обозначающих предметы, действия ("ложись имитировать действия людей и движения животных;
спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет активизирует словарь детей: существительными,
умение
понимать
речь
взрослого,
не обозначающими названия транспортных средств,
подкрепленную ситуацией;
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
умение детей понимать слова, обозначающие взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
действия и признаки предметов, размер, цвет, наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
местоположение
предметов;
совершенствует названия предметов и действий с предметами,
С 4 месяцев - педагог побуждает
ребенка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы,
игрушки.
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом
и
произносить
самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует
речь
детей,
побуждает
ее
использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог
с
помощью
доступных
средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе
некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
отобразительной игры
С 6 месяцев - педагог побуждает
ребенка к общению со взрослым и
сверстниками,
к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует
вопрос "Где?", ребенок находит
названный
предмет
(делает
указательный жест), выбирая из 2
- 3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребенка
умение
вслушиваться
в
произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса,
понимать
некоторые
слова,
устанавливать
связь
между
словом и предметом. У ребенка
появляется
лепет,
который
формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
С 9 месяцев - педагог формирует
у ребенка умение понимать
обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных
слов. Новые (незнакомые ребенку)
слова
педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В
процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи
новые простые слова, развивает
умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по
словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами, состоящими из двух
одинаковых
слогов.
Педагог
закрепляет у ребенка умение
откликаться
на
свое
имя,
показывать
окружающие
предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
эмоциональную отзывчивость на музыку формировать у детей эмоциональный отклик
контрастного характера; формировать навык на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
сосредоточиваться на пении взрослых и движениями), желание слушать музыкальные
звучании музыкальных инструментов
произведения;
создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке,
слушать ее
развивать у детей умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
изобразительному
искусству
(в
процессе
возникновению у детей чувства удовольствия
рассматривания
и
восприятия
красоты
при
восприятии
вокальной
и
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноинструментальной музыки
прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно
поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально)
реагировать
на
его фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
содержание;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого,
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
развивать
сенсорные
основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной деятельности: восприятие
карандашами, фломастерами, предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог От 1 года до 1 года 6 месяцев - Музыкальная деятельность.
старается
побудить
у
ребенка педагог
приобщает
детей к Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
эмоциональную
отзывчивость
на восприятию веселой и спокойной бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
веселую и спокойную мелодию; музыки.
Формирует
умение чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
плясовой мелодии.
по
тембру
музыкальных колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Формирует умение с помощью инструментов (барабан, флейта или
педагога под музыку приподнимать и дудочка).
Педагог
содействует
опускать
руки.
Формирует пониманию детьми содержания
самостоятельный
навык
звенеть понравившейся песенки, помогает
погремушкой,
колокольчиком, подпевать (как могут, умеют).
бубном, ударять в барабан
Формирует
у
детей
умение
заканчивать
петь
вместе
со
взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог Педагог поощряет самостоятельную
способствует
эмоциональному активность
у
детей
отклику детей на веселую, быструю, (звукоподражание,
подпевание
грустную, спокойную, медленную слов, фраз, несложных попевок и
мелодии, сыгранные на разных песенок).
музыкальных инструментах (дудочка,
Педагог развивает у детей
губная гармошка, металлофон и умение
ходить
под
музыку,
другие).
выполнять простейшие плясовые
Педагог
формирует
у
детей движения (пружинка, притопывание
положительную реакцию на пение ногой, переступание с ноги на ногу,
взрослого, звучание музыки. Педагог прихлопывание
в
ладоши,
поддерживает пропевание звуков и помахивание
погремушкой,
подпевание слогов. Способствует платочком; кружение, вращение
проявлению
активности
при руками - "фонарики").
восприятии
плясовых
мелодий.
В процессе игровых действий
Педагог развивает умение выполнять педагог развивает у детей интерес и
с помощью взрослых следующие желание передавать движения,
движения:
хлопать
в
ладоши, связанные с образом (птичка,
притопывать и слегка приседать, мишка, зайка).
сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать
звуки
из
шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
формирует у детей эмоциональную Педагог
формирует
у
детей
отзывчивость на музыку контрастного эмоциональное
восприятие
характера (веселая - спокойная, знакомого
музыкального
быстрая - медленная). Педагог произведения, желание дослушать
пробуждает у детей интерес к его до конца.
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
продолжает
формировать
у
детей
способность
звучанию
металлофона,
флейты,
детского
пианино
и
других.
Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-аа...). Педагог поощряет отклик на
песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока",
"Прятки").
Поддерживает
двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать
рукой,
притопывать
ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть
с игрушкой, игрушечным роялем.
Формирует
у
детей
умение
различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов
(дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее
звучания
изменять
движения
(переходить
с
ходьбы
на
притопывание,
кружение).
Формирует
у
детей
умение
чувствовать характер музыки и
передавать
его
игровыми
действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование
детей
с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен.
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит Изобразительная деятельность:
характер совместных действий.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей,
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений помогая осваивать упражнения основной
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, гимнастики: основные движения (бросание,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
от совместных действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Привлекать к участию в играх-забавах,
здоровья ребенка, гигиенический уход, игровых упражнениях, подвижных играх,
питание;
Укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания.
Способствовать
усвоению
культурногигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания.
Формировать
культурно-гигиенические
навыки и
навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
приучает
ребенка
к Педагог активизирует двигательную Педагог
формирует
умение
выполнять
определенному жизненному ритму и деятельность детей.
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
порядку в ходе режимных процессов,
упражнения в различных формах физкультурноорганизует двигательную деятельность,
оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
создает условия для сохранения и
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
укрепления
здоровья
средствами
индивидуальная работа по развитию движений и
физического воспитания.
другое).
вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые
действия и игры-забавы ("Поехалипоехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка"
и другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука,
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры
в
вертикальном
положении
при
поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку;
поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения,
подготавливающие
к
ползанию, поощряет стремление ребенка
ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из
положения
сидя,
уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и
стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает
к
манипулированию
предметами
(берет,
осматривает,
перекладывает
из
руки
в
руку,
размахивает, бросает и другое); проводит
с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных
направлениях, вставании, перешагивании,
Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять основные
движениям
(бросание,
катание, движения.
ползание, лазанье, ходьба).
Создает
условия
для
развития Развивает психофизические качества, координацию,
координации
при
выполнении равновесие и ориентировку в пространстве.
упражнений.
Побуждает
к
самостоятельному
выполнению движений.
Обеспечивает страховку для сохранения
равновесия.
Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
побуждает приседать и вставать, делать Поощряет и поддерживает, создает
первые шаги вдоль опоры при поддержке эмоционально-положительный настрой.
за руки, за одну руку, самостоятельно; способствует формированию первых
ходить за каталкой, при поддержке культурно-гигиенических навыков.
подниматься на ступеньки; брать, В процессе физического воспитания
держать и бросать мяч; поощряет педагог обеспечивает условия для
стремление ребенка к разнообразным развития
основных
движений
и
движениям (приседать на корточки, выполнения
общеразвивающих
поднимать предметы, переносить их, упражнений.
открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так
далее).
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной
гигиены
и
проявлять
культурногигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)
скатывание мяча по наклонной доске;
вниз, вдаль;
прокатывание мяча педагогу и друг другу
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
вперед из исходного положения сидя и под дугу, в воротца;
стоя.
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание
по
прямой
на ползание на животе, на четвереньках до
расстояние до 2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
подлезание
под
веревку, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 30 см;
см), перелезание через бревно (диаметр ползание на животе, на четвереньках по
15 - 20 см);
гимнастической скамейке;
лазанье по лесенке-стремянке проползание под дугой (30 - 40 см);
вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
стайкой за педагогом с перешагиванием через
направлении.
линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30
см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15
см),
по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой; Подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору;
Перешагивание
через
веревку,
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов
(погремушки,
кубики,
платочки и другое) и без них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и
разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические
действия
при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
эмоциональную Развивать
эмоциональную Содействовать
пониманию Обогащать эмоциональный опыт
отзывчивость,
способность отзывчивость к взрослым и детьми собственных и чужих ребенка, развивать способность
откликаться на ярко выраженные детям, слабым и нуждающимся в эмоциональных состояний и ребенка
распознавать
свои
эмоции сверстников и взрослых, помощи,
воспитывать переживаний,
овладению переживания
и
эмоции
различать и понимать отдельные сопереживание
героям способами
эмпатийного окружающих,
осуществлять
эмоциональные
проявления, литературных и анимационных поведения
в
ответ
на выбор социально одобряемых
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение разнообразные эмоциональные действий
в
конкретных
к животным и растениям;
проявления
сверстников
и ситуациях и обосновывать свои
взрослых;
намерения
и
ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей Развивать позитивное отношение Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
о
действиях,
в
которых и чувство принадлежности детей различных ситуациях в семье и ДОО;
проявляются доброе отношение и к семье, уважение к родителям
забота о членах семьи, близком (законным
представителям),
окружении;
педагогам
и
окружающим
людям;
Поддерживать в установлении Развивать
стремление
к Поддерживать интерес детей к Обогащать опыт применения
положительных контактов между совместным
играм, отношениям и событиям в разнообразных
способов
детьми, основанных на общих взаимодействию в паре или коллективе,
согласованию взаимодействия со взрослыми и
интересах
к
действиям
с небольшой
подгруппе,
к действий
между
собой
и сверстниками; развитие начал
игрушками,
предметами
и взаимодействию в практической заинтересованности в общем социально-значимой активности;
взаимной симпатии
деятельности;
результате
совместной
деятельности;
Оказывать помощь в освоении Воспитывать доброжелательное Обеспечивать
умение
детей Развивать способность ребенка
способов взаимодействия
сверстниками
в
игре,
повседневном
общении
бытовой деятельности;
со отношение ко взрослым и детям;
в
и
Приучать детей к выполнению Воспитывать культуру общения
элементарных правил культуры со взрослыми и сверстниками,
поведения в ДОО;
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
Расширять
представления
правилах
поведения
общественных
местах;
обязанностях в группе;
понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
о Воспитывать
привычки
в культурного
поведения
и
об общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное Воспитывать патриотические и
о малой родине и поддерживать отношение
отношение
интернациональные
чувства,
их отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных - к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и
- их культурному наследию
обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за достижения страны в области
поступки героев Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному
населённого пункта, в котором краю,
они живут.
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
на основе ознакомления с процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых, к
Развивать:
интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
взрослых
результатам их труда;
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку
Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду
в природе
Знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности
Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей Формировать
представления
безопасного поведения
об основных источниках и видах детей об основных источниках и
опасности
видах опасности
-в быту,
- в быту,
-на улице,
- на улице,
-в природе,
- в природе
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное
правилах безопасного поведения способами
безопасного отношение
к
потенциально
- в быту
поведения в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
6-7
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и
способах
правильного
поведения
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Формировать представления о Формировать
представления
правилах
безопасного детей об основных источниках и
использования
электронных видах
опасности
в
гаджетов, в том числе мобильных информационноустройств, планшетов и прочее, телекоммуникационной
сети
исключая
практическое "Интернет"
(далее
сеть
использование
электронных Интернет)
и
способах
средств обучения.
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, Педагог
знакомит
детей
с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). возрастом (ребенок посещает
имя и возраст, говорить о себе в Способствует освоению детьми традиционных представлений о ДОО,
затем
учится
в
первом лице; проговаривает с половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
детьми
характеристики,
организации, в колледже, вузе,
отличающие их друг от друга
взрослый
работает,
пожилой
(внешность,
предпочтения
в
человек
передает
опыт
деятельности,
достижения).
личные
Педагоги
способствуют Педагог
способствует
различению детьми основных распознаванию и пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми
эмоциональных
гнев,
страх,
удивление)
и состояний, их разнообразных
пониманию ярко выраженных проявлений, связи эмоций и
эмоциональных состояний. При поступков
людей.
Создает
общении с детьми педагог ситуации получения детьми опыта
интересуется настроением детей, проявления
сочувствия
и
предоставляет
возможность содействия
(эмпатийного
рассказать о своих переживаниях, поведения)
в
ответ
на
демонстрирует
разнообразные эмоциональное
состояние
способы эмпатийного поведения сверстников
и
взрослых,
(поддержать,
пожалеть, воспитывает чувствительность и
обнадежить,
отвлечь
и внимательность к затруднениям и
порадовать).
При
чтении переживаниям окружающих. При
художественной
литературы чтении
художественной
педагог обращает внимание на литературы,
просмотре
проявления,
характеризующие фрагментов
анимационных
настроения, эмоции и чувства фильмов
педагог
обращает
героев,
комментирует
их внимание
на
разнообразие
отношения и поведение, поощряет эмоциональных
проявлений
подражание детей позитивному героев,
комментирует
и
опыту
персонажей обсуждает
с
детьми
художественных произведений и обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог
знакомит
детей
с
основными
эмоциями
и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает внимание на мимику,
позу,
поведение);
помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания
и
рассказывать
о
них;
использовать
социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях искусства.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах
семьи,
близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно
Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает
представления
о
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники
по линии матери и отца.
их
правами,
возможными
вариантами поведения и реакций
в
случае
их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение к своему будущему и
стремление
быть
полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые
и
памятные
события,
досуг
семьи,
семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает Педагог
развивает
умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского
коллектива:
иметь
побуждает к обсуждению
ближайшее
окружение
и
планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении;
поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому
поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на
инициирует
ситуации
свои возможности и сверстника..
взаимопомощи
детей
в
различных видах деятельности;
подчеркивает
ценность
испытывать от
совместной игры.
общения
и
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться
в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям
Способствует освоению детьми
вербальных
и
невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения
Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор
детьми
занятий
и
партнеров, обогащает умение
договариваться,
поддерживает
совместные
дела
детей
в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации, Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
когда им трудно выразить конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
собственные потребности и при несогласия.
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
Обеспечивает
развитие
деятельности со сверстниками.
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и Обогащает
словарь
детей Воспитывает
правилами культуры поведения, форм проявления вежливости, вежливыми словами (доброе утро, напоминаний
привычку
без
использовать в
упражняет в
(здороваться,
благодарить),
их
выполнении уважения к старшим: напоминает добрый вечер, хорошего дня,
прощаться, и
демонстрирует
различные будьте здоровы, пожалуйста,
формы приветствия, прощания, извините, спасибо).
выражения
благодарности
и
просьбы.
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами Расширяет
представления
о Обогащает
представления
о
самостоятельном
выполнении поведения
в
общественных правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
детьми правил поведения.
местах.
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
к
ДОО:
знакомит
с соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
педагогическими
и
иными в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
работниками ДОО, с доступными воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
для восприятия детьми правилами ДОО.
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
изменение и украшение ее представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
помещений
и
территории, Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
поддерживает инициативу детей и проведенных мероприятий.
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной деятельности Приучает детей самостоятельно
с детьми поощряетобсуждение и соблюдать
установленный
установление
правил порядок поведения в группе,
взаимодействия
в
группе, регулировать
собственную
способствует пониманию детьми активность.
последствий
несоблюдения Обогащает представления о том,
принятых правил.
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению
в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению,
к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
Обогащает
представления Воспитывает
уважительное Воспитывает уважительное
детей
о
малой
родине: отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине
регулярно напоминает название России.
‒ России.
населенного пункта, в котором
они живут;
6-7
Воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб
России;
воспитывает
уважительное отношение к
символам страны.
Поддерживает
интерес
к
народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной музыке,
танцам,
играм, игрушкам).
Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует
Расширяет
представления
государственных символах России
гербе, флаге, гимне, знакомит
историей их возникновения
доступной для детей форме.
о
‒
с
в
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории
России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в
различных
видах
деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети.
Знакомит
с основными
положениями
порядка
использования
государственной символики
(бережно хранить, вставать
во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о
том, что в нашей стране
мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает уважение к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Обогащает представления
детей о малой родине:
-поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю;
поддерживает
интерес,
почему именно так устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту отзывчивость детей на красоту
родного края, восхищается родного края
природными явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так
далее).
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
памятными
местами в населённом пункте,
котором живёт, посвященными
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
объектов инфраструктуры); горожан; с профессиями, связанными
знакомит со смыслом со спецификой родного города
некоторых
символов
и
памятников
города
(поселка),
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности
Развивает
умения Развивает:
откликаться на проявления интерес детей к родному городу,
красоты
в
различных переживание чувства удивления,
архитектурных объектах
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего
Включает
детей
в
празднование
событий,
связанных
с
жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения
города,
празднование
военных
триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан.
Расширяет
представления
детей о государственных
праздниках:
День России,
День
народного
единства,
День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День Государственного
празднику.
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами в
населённом пункте, посвященными
празднику.
герба
Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества,
День Победы,
Всемирный
день
авиации и космонавтики.
Знакомит
детей
с
праздниками:
День
полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады;
Международный день
родного языка,
День
добровольца
(волонтера) в России,
День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к
защитникам
и
героям
Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами, поступками героев
Отечества,
вызывает
позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у
детей
первичной
социальной
активности:
желание принять участие в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает
связанных с событиями
военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные
акции и прочее).
Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог
формирует Педагог
расширяет
первоначальные представления о представление детей о предметах
том, что предметы делаются как результате труда взрослых,
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением
их
частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными Педагог
расширяет
свойствами
и
качествами представление
детей
о
материалов,
из
которых многообразии предметного мира
изготовлены предметы, знакомые материалов
(металл,
стекло,
ребенку (картон, бумага, дерево, бумага, картон, кожа и тому
ткань),
создает
игровые подобное), знакомит детей с
ситуации,
вызывающие ключевыми
характеристиками
необходимость
в
создании материалов,
организуя
предметов из разных материалов, экспериментирование
использует дидактические игры с способствует
обогащению
предметами и картинками на представлений
детей
об
3-4
детям при поддержке родителей
(законных
представителей)
включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
6-7
группировку
признакам
по
схожим отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Моделирует
ситуации
для Педагог знакомит детей с
активизации
желания
детей содержанием
и
структурой
включиться
в
выполнение процессов
хозяйственнопростейших действий бытового бытового
труда
взрослых,
труда.
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет
желание
детей Педагог создает условия для
соблюдать порядок при:
позитивного включения детей в
- раздевании на дневной сон процессы самообслуживания в
(аккуратное
складывание режимных моментах группы,
одежды),
поощряет
желание
детей
- уборке рабочего места после проявлять самостоятельность и
продуктивных
видов инициативность,
используя
деятельности (лепки, рисования, приемы поощрения и одобрения
аппликации) и тому подобное. правильных действий детей,
Использует приемы одобрения и результатов
процесса
поощрения
ребенка
при самообслуживания.
правильном
выполнении В процессе самообслуживания
элементарных
трудовых обращает внимание детей на
действий (убирает за собой необходимость
бережного
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.
Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после
занятий,
собирает
игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому
подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым
платком
и
тому
подобное).
Педагог
создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы
напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
труда.
Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей).
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
Педагог создает игровые и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей
об
обмене
ценностями
в
процессе
производства
и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития
умений
бережливости,
рационального
поведения
в
процессе реализации обменных
операций:
деньги
товар
(продажа - покупка), формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
5-6
6-7
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.
группе.
Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила обсуждает с детьми безопасные
пользования сетью Интернет, правила использования цифровых
цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
3-4
Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности
Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов.
Развивать
исследовательские
умения
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5
5-6
6-7
Обогащать
сенсорный
опыт Развивать интерес детей к Расширять
самостоятельность,
детей,
развивать самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в познавательносамостоятельное
обследование его разнообразных проявлениях исследовательской деятельности,
окружающих
предметов и простейших зависимостях
избирательность познавательных
(объектов) с опорой на разные
интересов
органы чувств
Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
группировке объектов на основе
признаков
Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
группировке объектов живой и для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
неживой природы на основе качеств
признаков.
Формировать
представления Развивать
умения
детей
детей
о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира, средства, соблюдая правила их
способах
их
использования
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине
и
количеству, величине
предметов,
определяя их соотношение между пространственных и временных
собой
отношениях.
безопасного безопасного использования
5-6
6-7
Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
в Обогащать пространственные и временные представления
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
Развивать
умения
детей
включаться в
коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать
представления Расширять представления о себе
ребенка о себе, окружающих и
своих
возможностях
в
людях,
эмоционально- познавательной деятельности с
положительного отношения к родителями и членам семьи;
членам семьи, к другим взрослым продолжать
развивать
5-6
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
6-7
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
и сверстникам;
Развивать
умения
труде действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать интерес детей к
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в
сверстниками
и
взрослыми его разнообразных проявлениях и
деятельности
простейших зависимостях;
Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.
представления
взрослого.
детей
о
Развивать представления детей о
своей
малой
родине,
городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них
4-5
Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.
собственной компетентности а
решении познавательных задач
Развивать
умения
детей
включаться в
коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии
стран и народов мира
5-6
Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.
6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.
Знакомить
с объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине
и
количеству,
познания
объектов
живой
определяя их соотношение между
неживой природы и их свойств и
собой
качеств
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым
живым объектам природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
5-6
Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой
6-7
Педагог
расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
закрепляет слова,
обозначающие цвет
Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности
к различению и называнию всех
различать и называть уже
все цвета спектра:
цветов спектра;
известные цвета (красный, синий,
ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
зеленый, желтый, белый, черный)
оттенки цвета,
оттенков цвета,
и оттенки (розовый, голубой,
тоны цвета,
умения смешивать цвета для
серый)
теплые и холодные оттенки,
получения нужного тона и
знакомит с новыми цветами и расширяет знания об
оттенка
оттенками (коричневый,
известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
Педагог
поддерживает
стремление детей к
самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и
организует освоение детьми
находить отличия и
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2- умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3 признакам путем
отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
выделение сходства,
по 3-5 признакам;
осваивать группировку;
овладение действием
группировать предметы по
осваивать классификацию
соединения в пары предметов с
разным
основаниям
и сериацию;
ярко выраженными признаками
преимущественно на основе
осваивать предметы по 3-4
сходства,
зрительной оценки;
основным свойствам
группировкой по заданному
совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
и по слову.
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых
средств
познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
Поощряет
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов
Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними
6-7
Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.
Педагог
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти,
с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь,
счёт движений и другое)
Педагог развивает способность
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и
предметов путем
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
добавления одного
пониманию независимости числа
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и
группе
пространственного
расположения
удаления одного предмета
предметов.
из большей группы
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
условной меры;
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать
простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.
Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру,
в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.
Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
ориентировке на листе бумаги
ориентировки
в
двухмерном
Педагог помогает на чувственном направо).
пространстве, по схеме, плану, на
уровне
ориентироваться
в
странице тетради в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование
в
быту временных отношений (утро, и
умения
устанавливать представления о календаре как
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
календарных единицах времени: развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном завтра).
сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по
уровне
ориентироваться
в
часам с точностью до четверти
пространстве времени (понимать
часа.
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения
использовать
для
предметов и отношений между педагог демонстрирует сходства и педагог организует
освоение познания объектов и явлений
ними
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах
эмоционально
положительное семьи.
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
в общение и игры с ними;
договариваться,
оказывать
побуждает ребенка благодарить за
помощь в решении поисковых
подарки,
задач, распределять действия,
оказывать посильную помощь
проявлять
инициативу
в
родным,
совместном
решении
задач,
приобщаться к традициям семьи.
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
детьми умений выделять сходство окружающего
мира
и отличие между группами математические
способы
предметов, сравнивать предметы нахождения решений:
по 3 - 5 признакам, группировать
вычисление;
предметы по разным основаниям
измерение;
преимущественно
на
основе
сравнение по количеству,
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует
приемы условной меры;
сравнения, упорядочивания и
создание планов, схем;
классификации
на
основе
использование знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
Педагог
формирует
Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах и многообразии стран и народов
народах мира, понимание, что в мира на ней.
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает бережное отношение местности.
коммуникативное развитие»
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
представления:
ребенка с многообразием природы представления о многообразии актуализирует
представления
родного края, представителями объектов
животного
и детей о:
о диких и домашних
животного
и
растительного
мира,
растительного
мира,
их
сходстве
и
животных;
многообразии природного
изменениями в их жизни в разные различии во внешнем виде и и мира родного края, различных
деревьях, кустарниках;
сезоны года.
образе жизни поведении в разные областей и регионов России и на
цветковых, травянистых
сезоны года
Земле;
растениях;
рассказывает о некоторых
овощах и фруктах;
наиболее
ярких представителях
ягодах данной местности.
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в
Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
воды;
песка;
глины;
камней.
Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой природы
на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;
камни;
почва.
Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
разные сезоны года.
Педагог
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.
Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен
года.
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.
Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе
Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.
Содержание образовательной деятельности в области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
1.различать и называть:
существительные,
части предметов,
обозначающие профессии,
качества предметов,
глаголы, обозначающие
трудовые действия.
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
Закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
5-6
6-7
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Расширять запас слов,
обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
значением (строитель, хлебороб).
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
4-5
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
5-6
6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7
Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Совершенствовать умения:
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
предметов посуды
способами образования слов.
образовывать однокоренные слова
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
- задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей
беседе,внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Развивать коммуникативноречевые уменияу дошкольников
(умение вступить, поддержать и
завершить общение)
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения
Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
Продолжать
формировать
культуру общения:
называть
взрослых по
имени и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение Продолжать учить детей
самостоятельно составлять по составлять небольшие рассказы из
плану и образцу небольшие личного опыта, творческие
рассказы о предмете, по картине, рассказы без наглядного
набору
картинок,
составлять материала.
письма
(педагогу,
другу); Закреплять умение составлять
составлять рассказы из опыта, рассказы и небольшие сказки
передавая
хорошо
знакомые
события.
затем совместно с ним
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение
Формировать умения различать на
вслушиваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
6-7
Упражнять
в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
Формировать умения различать на
слух
твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
жанров фольклора (загадки,
песенки, прибаутки, сказки о
считалки, заклички, сказки о
животных) и художественной
животных, волшебные сказки) и
литературы (небольшие авторские художественной литературы
сказки, рассказы, стихотворения). (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 23 слов.
5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического
слуха
Формировать умение внятно, не
Развивать художественно-речевые Совершенствовать
спеша произносить небольшие
и исполнительские умения:
художественно-речевые и
потешки и стихотворения,
исполнительские умения:
выразительное чтение
воспроизводить короткие ролевые наизусть потешек, прибауток,
выразительное чтение
диалоги из сказок и прибауток в
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
играх-драматизациях, повторять
выразительное исполнение стихотворений;
за педагогом знакомые строчки и ролей в инсценировках;
выразительное чтение по
рифмы из стихов, песенок,
ролям в инсценировках;
пересказ небольших
пальчиковых игр.
рассказов и сказок
пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
друг с другом и с педагогом в
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
процессе совместного
творчеству писателей и
тому же произведению
рассматривания книжек-картинок, иллюстраторов.
иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту
6-7
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о
людях,
предметах,
частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях.
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:
названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
названия живых существ и
сред их обитания,
некоторые трудовые
процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения
представлений о
людях,
предметах,
частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях.
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
звуковую и интонационную
звуковую и
культуру речи,
интонационную культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
произношением звуков родного
твердые и мягкие согласные звуки языка и словопроизношением.
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
закрепляет у дошкольников
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
произношение свистящих и
слышать специально
шипящих звуков; учит четко
интонируемый в речи педагога
воспроизводить фонетический и
звук.
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
говорить внятно, в среднем
правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
слуховое внимание,
выразительно читать стихи,
моторику речевого аппарата, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
обучает детей
5-6
Педагог развивает у
дошкольников
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности
при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
6-7
Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
воспроизводить ритм
стихотворения.
зависимости от содержания
стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
умение использовать полные,
правильно согласовывать
распространенные простые с
прилагательные и
однородными членами и
существительные в роде, падеже. сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей
Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
изменение темпа, ритма речи,
силы и
тембра голоса в
зависимости от содержания).
5-6
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
только единственное
число;
существительные
множественного числа в
родительном падеже;
образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.
6-7
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
Педагог формирует у детей Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
форму глаголов (беги, лови),
оформления речевого
использовать приставочный
высказывания.
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
членов своей семьи,
использовать элементы
знакомых литературных
объяснительной речи, развивает
героев и их действия на
умение пересказывать сказки,
картинках,
составлять описательные
разговаривать о любимых
рассказы о предметах и объектах,
игрушках;
по картинкам.
Педагог развивает у детей умения Педагог формирует у детей
элементарно договариваться со
умение участвовать в
сверстником о совместных
коллективном разговоре,
действиях в игровом общении
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог формирует у детей
умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
Педагог формирует у детей
умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к
деятельности;
Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог формирует у детей
Педагог помогает детям осваивать
умения использовать разные виды умения коллективного речевого
деятельности и речевые ситуации взаимодействия при выполнении
для развития диалогической речи. поручений и игровых заданий,
Педагог закрепляет у детей
Педагог развивает у детей
умение
умение
внимательно выслушивать
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и
помогать им в случае
доброжелательно
затруднений,
исправлять их
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Педагог способствует развитию у В описательных рассказах педагог
детей монологической речи,
формирует у детей умения
формирует умение замечать и
передавать эмоциональное
доброжелательно исправлять
отношение к образам, используя
ошибки в речи сверстников
средства языковой
выразительности: метафоры,
Педагог помогает определять и
сравнения, эпитеты, гиперболы,
воспроизводить логику
олицетворения
описательного рассказа; в
самостоятельно определять
описательных рассказах о
логику описательного рассказа;
предметах, объектах и явлениях
использовать разнообразные
природы использовать
средства выразительности
прилагательные и наречия;
формирует умение составлять
строить свой рассказ в
повествовательные рассказы по
соответствии с логикой
картине, из личного и
повествования; в повествовании
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей
Педагог формирует
умение вслушиваться в звучание
представления о том, что слова
слова,
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
разных языков
отношение к языковым явлениям
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает составлять
Педагог помогает определять
предложения по живой модели,
количество и последовательность
определять количество и
слов в предложении, составлять
последовательность слов в
предложения
с
заданным
предложении
количеством слов
Педагог развивает мелкую
Педагог
развивает
умение
моторику кистей рук с помощью
ориентироваться
на
листе,
раскрашивания, штрихования,
выполнять графические диктанты,
мелких мозаик.
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
художественное и
эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
эстетическое восприятие в
эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
предпочтения
в
области
эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной
деятельности.
произведениями разных видов
эстетический вкус,
искусства.
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.
Формировать у детей основы
художественной культуры.
Расширять знания детей
изобразительном искусстве.
об
Расширять
знания
детей
о
творчестве
известных
художников.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
изобразительного,
действительности.
суждений
народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с потребность
общения
с
искусством.
искусством.
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес к Формировать
бережное Формировать гуманное отношение
положительного эмоционального искусству как виду творческой отношение
к
произведениям к людям и окружающей природе.
отклика на красоту окружающего деятельности человека.
искусства.
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
элементарными
средствами выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
выразительности
в искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
изобразительном искусстве
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о
народном
искусстве,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Помогать
народное
искусство
детям
различать
и профессиональное
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных видах детской
детской литературы, репродукции деятельности.
произведений
живописи, Совершенствовать
у
детей
народное декоративное искусство, изобразительные
навыки
и
скульптура малых форм и другое) умения,
формировать
как
на
основе
развития художественно
творческие
творчества.
способности;
Знакомить детей с народной
Обогащать
содержание
игрушкой
(филимоновской,
изобразительной деятельности в
дымковской,
семеновской,
соответствии
с
задачами
богородской) для обогащения
познавательного и социального
зрительных впечатлений и показа
развития детей.
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное
с
собственным
опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
красоту окружающего мира.
образные представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.
Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.
Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные Продолжать развивать у детей
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективное творчество;
так и коллективные композиции в
воспитывать у детей стремление
рисунках, лепке, аппликации.
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать
новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое сооружениям (жилые дома, театры
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, оборудование и т.п.); учить и
др.);
поощрять
желание
приставление, прикладывание).
широкий мост для проезда выделять основные части и передавать их особенности в
автомобилей или поездов, идущих характерные детали конструкций.
в двух направлениях и другое).
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу,
делать
разметку
с
детали (к дому - окна, двери, фигуры.
помощью шаблона; формировать
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
умение использовать образец;
- спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить мастерить простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок
из
природного игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); материала: коры, веток, листьев, материала (шишки, ветки, ягоды) создавать
фигуры
людей,
учить бережно относиться к шишек,
каштанов,
ореховой и других материалов (катушки, животных, птиц из желудей,
материалам, аккуратно убирать скорлупы,
соломы
(лодочки, проволока в цветной обмотке, шишек, косточек, травы, веток,
их.
ёжики и так далее).
пустые коробки и др.), прочно корней и других материалов,
соединяя части.
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Учить детей договариваться о Учить
детей
коллективно
том, что они будут строить, возводить
постройки,
распределять
между
собой необходимые
для
игры,
материал, согласовывать действия планировать
предстоящую
и совместными
усилиями работу,
сообща
выполнять
достигать результат.
задуманное.
Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
цвета для создания и украшения постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
построек.
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
Учить самостоятельно измерять учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
постройки (по высоте, длине и освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной
эмоциональный
отклик
на искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
красоту природы.
средства.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувство гордости за
свою страну, края.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.
Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.
с
–
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства
(живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами
Педагог формирует у детей
умение выделять, группировать
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).
Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, архитектура).
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности;
Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.
Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).
Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
организация, другие здания) - это магазины, театры, кинотеатры и кинотеатры,
ДОО,
архитектурные сооружении.
другое.
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог учит видеть, что дома Педагог обращает внимание детей Педагог развивает умение выделять
бывают разные по форме, высоте, на
сходства
и
различия сходство и различия архитектурных
длине, с разными окнами, с архитектурных
сооружений сооружений
одинакового
разными количеством этажей, одинакового назначения: форма, назначения.
подъездов и так далее.
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог
формирует
умение
зависимости конструкции здания выделять
одинаковые
части
от его назначения: жилой дом, конструкции
и
особенности
театр, храм и т.д.
деталей.
Педагог способствует развитию у Педагог развивает у детей Педагог знакомит детей, с опорой
детей интереса к различным наблюдательность,
учит на
региональные
особенности
строениям,
расположенным внимательно
рассматривать местности, в которой живут дети.
вокруг ДОО (дома, в которых здания, замечать их характерные Рассказывает детям о том, что, как и
живут ребенок и его друзья, особенности,
разнообразие в каждом виде искусства, в
общеобразовательная
пропорций,
конструкций, архитектуре
есть
памятники,
организация, кинотеатр).
украшающих деталей.
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Педагог привлекает внимание
Блаженного,
Зимний
дворец,
детей к сходству и различиям
Исаакиевский собор, Петергоф,
разных
зданий,
поощряет
памятники Золотого кольца и
самостоятельное
выделение
другие - в каждом городе свои.
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
Педагог
знакомит
детей
со
сходных по форме и строению
спецификой храмовой архитектуры:
зданиях (форма и величина
купол, арки, аркатурный поясок по
входных дверей, окон и других
периметру здания, барабан (круглая
частей).
часть под куполом) и т.д.
Педагог поощряет стремление Педагог при чтении литературных Педагог
развивает
умения
детей изображать в рисунках, произведений, сказок обращает передавать
в
художественной
аппликации реальные и сказочные внимание детей на описание деятельности
образы
строения.
сказочных домиков (теремок, архитектурных
сооружений,
рукавичка, избушка на курьих сказочных построек.
ножках), дворцов.
Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).
Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по
собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета.
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
разнообразные кисти и тому подобное).
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
домов, но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами на основе того или иного вида народного искусства использовать
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых характерные для него элементы узора и цветовую гамму
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
элементов, тщательности исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами Учит сглаживать
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного формы,
делать
Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.
поверхность Обрабатывать поверхность формы
предметы движениями пальцев.
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять
небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду её содержание и расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
предметов
из
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
сложенной
вдвое;
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их частей
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам из бумаги, сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное
и
бережное
вырезывания и наклеивания.
отношение к материалам.
Педагог закрепляет у детей Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
знание формы предметов и их изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
цвета; учит детей предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное
педагогом),
и воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
наклеивать
их
учит
детей учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
создавать в аппликации на бумаге формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
разной формы (квадрат, розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
четыре части (круг
- на этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
полукруги, четверти; квадрат - на предметов или декоративные колорита, композиции; поощряет
треугольники и так далее); композиции.
проявления детского творчества.
педагог поощряет проявление
активности и творчества.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
декоративной деятельности.
искусства.
Педагог
учит
украшать Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение создавать
дымковскими узорами силуэты украшать
дымковскими, листах в форме народного композиции на листах бумаги разной
игрушек, вырезанных педагогом филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, формы, силуэтах предметов и игрушек;
(птичка, козлик, конь и другие), и силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
расписывать вылепленные детьми
разных предметов (блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь
игрушки.
рукавички)
и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог закрепляет умение создавать
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- узоры по мотивам народных росписей,
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: уже знакомых детям и новых
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными (городецкая, гжельская, хохломская,
филимоновских узоров.
элементами (бутоны, цветы, жостовская, мезенская роспись и
листья, травка, усики, завитки, другие).
оживки).
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного
и
в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой
росписью,
ее составлении декоративной композиции
цветовым решением, спецификой на основе того или иного вида
создания декоративных цветов народного искусства использовать
(как правило, не чистых тонов, характерные для него элементы узора и
а оттенков), учить использовать цветовую гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного народного декоративного искусства
искусства определенного вида.
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
филимоновской, каргопольской и (налеп,
углубленный
рельеф),
др.). Учит обмакивать пальцы в применять стеку.
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец и
другое.) – перенесено в данный
раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.
6-7
Предлагает
детям
самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
кузов и так далее).
Учит
детей
располагать Педагог продолжает развивать у
кирпичики,
пластины детей способность различать и
вертикально (в ряд, по кругу, по называть строительные детали
периметру
четырехугольника), (куб,
пластина,
кирпичик,
ставить их плотно друг к другу, брусок); учит использовать их с
на определенном расстоянии учётом конструктивных свойств
(заборчик, ворота).
(устойчивость, форма, величина).
Педагог побуждает детей к Учит детей сооружать постройки
созданию
вариантов из
крупного
и
мелкого
конструкций, добавляя другие строительного
материала,
детали (на столбики ворот использовать детали разного
ставить трехгранные призмы, цвета для создания и украшения
рядом со столбами - кубики и построек; педагог побуждает
другое).
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
деталей, монтажа несложных конструкций
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными
конструкторами,
имеющими
различные крепления; формирует
навыки монтажа и демонтажа.
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.
Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог
учит
детей
создавать
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции, объединенные общей
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции темой (детская площадка, стоянка
заданный педагогом принцип постройки одного и того же машин и другое).
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными
усилиями работы будет выполнять.
достигать результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к равных
частей,
сглаживать
оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
сгибы, надрезать по сгибам
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушкизабавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
готовых элементов, дорисовывая
детали.
(домик, корзинка, кубик).
Научить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.
Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам; формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять
умение
экономно
и
рационально расходовать материалы.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей интерес
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, к искусству, эстетический вкус;
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, - формировать у детей предпочтения в
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к области
музыкальной,
потребность
общения
с разных
видов
искусства; искусству;
театрализованной деятельности;
искусством;
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать воспитывать
уважительное
развивать у детей эстетические художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей отношение и чувство гордости за свою
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
страну, в процессе ознакомления с
- активизировать проявление разными видами искусства;
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик Закреплять знания детей о видах
положительного эмоционального сравнивать
произведения на
проявления
красоты
в искусства (музыка, театр, танец, кино,
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
окружающем
мире, цирк);
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства
и
произведениях искусства;
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
патриотическое Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовно- Формировать
у детей
духовноотношение
и
чувство эстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
сопричастности
к
природе красоту
окружающей процессе
ознакомления
с сопричастности
к
культурному
родного края, к семье в процессе действительности;
различными видами искусства наследию, традициям своего народа в
музыкальной, театрализованной - развивать у детей интерес к духовно-нравственного
процессе ознакомления с различными
деятельности;
искусству как виду творческой содержания;
видами и жанрами искусства;
деятельности человека;
формировать
бережное - формировать духовно-нравственное
- познакомить детей с видами и отношение к произведениям отношение и чувство сопричастности к
жанрами искусства, историей его искусства;
культурному наследию своего народа;
возникновения,
средствами развивать
эстетические - закреплять у детей знания об
выразительности разных видов интересы,
эстетические искусстве
как
виде
творческой
искусства;
предпочтения,
желание деятельности людей;
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей
и тому подобное;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;формировать у детей основы
художественной культуры;
Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
чувства гордости за свою страну, народном
искусстве, театра, музея, цирка (совместно с
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре, родителями
(законными
различными видами искусства;
художественных промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее
музыку;
слушать,
вызывать
- знакомить детей с тремя эмоциональную
отзывчивость
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных
произведений: песней, танцем, произведений;
маршем;
(Задачи
не обогащать
музыкальные
соответствуют возрасту, эти впечатления
детей,
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать
дальнейшему
- формировать у детей умение развитию основ музыкальной
узнавать знакомые песни, пьесы; культуры;
- чувствовать характер музыки - воспитывать слушательскую
(веселый, бодрый, спокойный), культуру детей;
эмоционально
на
нее - развивать музыкальность детей;
реагировать; - выражать свое - воспитывать интерес и любовь к
настроение в движении под высокохудожественной музыке;
музыку;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;
5-6
Продолжать
формировать
у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
настроение и характер;
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов
танца
и
немузыкальными
(шумовыми, ритмопластики для создания
природными) и музыкальными музыкальных
двигательных
звуками и исследования качеств образов в играх, драматизациях,
музыкального звука: высоты, инсценировании;
длительности, динамики, тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес
детей
к детей
к
театрализованной
театрализованной игре, создавать деятельности;
условия для ее проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях и
кукольных условия для развития творческой
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
Развивать у детей навык движения под
музыку;
Развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Знакомить детей с театральной Продолжать
знакомить
детей
с
терминологией
(акт,
актер, разными видами театрализованной
антракт, кулисы и так далее);
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и
кукольных
тростевыми, марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
Развивать
интерес
сценическому искусству;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
Создавать
творческого
инициативы
ребенка;
атмосферу Формировать умение согласовывать
выбора
и свои действия с партнерами, приучать
для
каждого правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них изменений
и
придумывание
новых
сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять
способность
творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
прочее);
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать
умение Развивать
желание
культурно-досуговой
организовывать свободное время организовывать свободное время
деятельности
детей
по с пользой;
с интересом и пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры
во
время
игр,
деятельностью, отмечать красоту творчества, прогулки и прочее;
окружающего мира (кружение воспитывать
интерес
к
снежинок, пение птиц, шелест народной культуре, продолжать
деревьев и прочее) и передавать знакомить с традициями народов
это
в
различных
видах страны;
деятельности (изобразительной, - воспитывать интерес и желание
словесной, музыкальной);
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного Развивать
интерес
к Создавать
условия
для
и пассивного отдыха;
развлечениям, знакомящим с проявления
культурных
создавать
атмосферу культурой и традициями народов потребностей и интересов, а
эмоционального благополучия в страны;
также их использования в
культурно-досуговой
организации своего досуга;
деятельности;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт, уважение);
Расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);
Формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать
свои впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития музыки, о музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки,
узнавать
знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;
звучания мелодии (громко, тихо). учит
детей
замечать
Совершенствует у детей умение выразительные
средства
различать звучание музыкальных музыкального
произведения:
игрушек, детских музыкальных тихо, громко, медленно, быстро.
инструментов
(музыкальный Р
молоточек,
шарманка, Развивает у детей способность
погремушка, барабан, бубен, различать звуки по высоте
металлофон и другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
5-6
6-7
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
произведений (песня, танец, пределах квинты – терции.
марш).
(Септимы);
Совершенствует
у
детей Обогащает впечатления детей и
музыкальную
память
через формирует музыкальный вкус,
узнавание мелодий по отдельным развивает музыкальную память.
фрагментам
произведения Педагог знакомит детей с
(вступление,
заключение, элементарными музыкальными
музыкальная фраза).
понятиями (темп, ритм); жанрами
Развивает
у
детей
навык (опера, концерт, симфонический
различения
звучания концерт),творчеством
музыкальных
инструментов композиторов и музыкантов
(клавишно-ударные и струнные: (русских, зарубежных и так
фортепиано,
скрипка, далее).
виолончель, балалайка).
Педагог знакомит детей с
Знакомит
с
творчеством мелодией
Государственного
некоторых композиторов
гимна Российской Федерации.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).
4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
формированию
навыка ты хочешь, кошечка?", "Где
сочинительства
веселых
и ты?").
5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение Учит детей сочинять мелодии
импровизировать мелодии на различного характера: ласковую
заданный текст.
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии
с
двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать
через
движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит
детей
самостоятельно содержание.
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять
простейшие
Учит детей маршировать вместе Совершенствует
танцевальные перестроения,
самостоятельно
со всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
легко, в умеренном и быстром пружинка, кружение по одному и быстрому
или
медленному
темпе под музыку.
в парах.
темпу, менять движения в
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, фразами.
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, Педагог способствует у детей
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, формированию
навыков
одной ногой.
выполнять
простейшие исполнения
танцевальных
Развивает у детей
умение перестроения
(из
круга движений
(поочередное
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), выбрасывание ног вперед в
прямой галоп, двигаться под подскоки.
прыжке; приставной шаг с
музыку ритмично и согласно Продолжает совершенствовать у приседанием, с продвижением
темпу и характеру музыкального детей
навыки
основных вперед, кружение; приседание с
произведения с предметами, движений
(ходьба: выставлением ноги вперед).
игрушками и без них.
"торжественная",
спокойная, Знакомит детей с русским
Педагог способствует у детей "таинственная"; бег: легкий, хороводом, пляской, а также с
развитию
навыков стремительный).
танцами других народов.
выразительной и эмоциональной
Продолжает развивать у детей
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
передачи игровых и сказочных
навыки инсценирования песен;
образов: идет медведь, крадется
учит
изображать
сказочных
кошка, бегают мышата, скачет
животных и птиц (лошадка, коза,
зайка, ходит петушок, клюют
лиса, медведь, заяц, журавль,
зернышки
цыплята,
летают
ворон и другие) в разных
птички и так далее.
игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых
к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, композицию танца, проявляя
танцевальных движений под падают снежинки) и сценок, самостоятельность в творчестве.
плясовые мелодии.
используя мимику и пантомиму Учит
детей
самостоятельно
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, придумывать
движения,
движений, передающих характер хитрая лисичка, сердитый волк и отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
так далее).
Побуждает
детей
к
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.
6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому
подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а также
группами, соблюдая при этом
их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).
5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).
Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.
Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).
Знакомит детей с различными Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого
6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и
характера
исполняемых
каждым ребенком ролей.
Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с детей проводить свободное время формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая пользой.
с интересом и пользой, реализуя проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие интересом
и
пользой
отдых.
потребности
(чтение
книг, (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее).
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным общения
со
сверстниками,
организации выбранного вида праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
деятельности (художественной, обычаям.
- Поддерживает интерес к
познавательной, музыкальной и
подготовке
и
участию
в
другое).
праздничных
мероприятиях,
- В процессе организации и
опираясь на полученные навыки
проведения развлечений педагог
и опыт.
заботится
о
формировании
Поощряет
реализацию
- Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.
- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание Формирует
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
Формирует
внимание
и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного
действия (сверстники, педагоги,
гости).
чувство
участия в
досуговой
Создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
для реализации музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
3-4
- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).
Физическое развитие
4-5
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
5-6
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)
6–7
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего
и
внутреннего мира ребенка.
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки.
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал.
Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
ориентировку в пространстве
развивать координацию,
меткость,
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.
Воспитывать
волевые качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.
Воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать в команде.
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
Поощрять
соблюдение правил в
подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать условия для
формирования правильной
осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов.
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности
Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
организованно выполнять
строевые упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
4-5
Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и
навыки,
развивает психофизические
качества при:
выполнении упражнений
основной гимнастики,
а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного
эмоционального состояния детей.
Помогает:
точно принимать исходное
положение,
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
основных движений,
развития
психофизических качеств и
способностей,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные умения и
навыки,
развивает психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает детскую
инициативу.
1. Педагог воспитывает/
формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.
Педагог воспитывает/ формирует:
умение слышать и выполнять
указания,
умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений
Организует
подвижные
игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Поддерживает
стремление Создает условия для
соблюдать правила в подвижной
освоения элементов
игре;
спортивных игр,
поощряет
проявление
использует игры-эстафеты;
целеустремленности и упорства в Поощряет осознанное выполнение
достижении цели, стремление к упражнений и соблюдение правил
творчеству.
в подвижных играх:
поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения;
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,
В процессе организации
разных форм физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на занятиях
гимнастикой;
самостоятельно
организовывать и
придумывать подвижные
игры;
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать их
элементы, импровизировать.
Поддерживает интерес к
физической культуре, спорту
и
туризму,
активному
отдыху,
Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей
образу жизни.
к
здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*
4-5
прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
5-6
прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
прокатывание набивного мяча;
6-7
катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;
подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
бросание мяча о землю и ловля
бросание и ловля мяча в паре;
его;
бросание мяча двумя руками избросание и ловля мяча в парах
за головы стоя;
бросание мяча двумя руками изза головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и
отбивание мяча правой и левой
ловля его*
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя,
бросание мяча воспитателю и
в разных построениях;
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
перебрасывание мяча друг другу в
парами лицом друг другу;**
кругу;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
отбивание мяча об пол на месте 10раз
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;
перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;
-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.
перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*
метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье
3-4
4-5
5-6
6-7
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
влезание на лесенку-стремянку или влезание на гимнастическую
гимнастическую стенку
стенку и спуск с нее, не пропуская
произвольным способом (не
реек;
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
проползание под скамейкой;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-переползание через несколько
-подлезание под веревку или дугу,
перелезание с пролета на
предметов
подряд,
под
дугами,
в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
5-6
4-5
ходьба обычная, в колонне по
ходьба обычным шагом, в колонне по
одному, придерживаясь указанного одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
направления, с изменением темпа
движения
6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и сменой
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками
-бег между расставленными
предметами;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;
-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
-бег
мелким
шагом
и
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу
с
последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
-бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
другую;
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);
Прыжки
3-4
4-5
5-6
6-7
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
прыжки на двух ногах на месте,
прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)
- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье
4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным
шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;
ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на
ладони руки;**
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
ходьба по шнуру с песочным
мешочком на голове***
ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони;
-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
3-4
4-5
поднимание
рук
вперед, в стороны,
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения
вверх, через стороны вверх
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно, поочередно,
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
грудью);
- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой
ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой
ногой катя (прокатывая) перед
собой набивной мяч;
- стойка на носках
6-7
- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в
сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью);
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
тыльной стороной внутрь);
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой
перекладывание предмета из одной руки в другую
и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
хлопки над головой и перед собой;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
впереди
и
сзади
себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
сгибание и разгибание ног из положения сидя
наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
поднимание и опускание ног из
положения лежа
поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения
лежа
на
спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);
приседание, обхватывая колени
руками;
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
махи ногами;
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места пальцами ног и перекладывание их с
места
на
место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением исходных
положений и техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
занятиях. Педагог включает в
занятии, педагог включает в
содержание физкультурных
комплексы
общеразвивающих
занятий, различные формы
упражнений (простейшие связки
активного отдыха и подвижные
упражнений
ритмической
игры:
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
6-7
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
5-6
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе,
в разном темпе;
6-7
- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
на высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
приставным шагом прямо и боком, назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выставление ноги
- поочередное выбрасывание
повороты,
поочередное
"выбрасывание"
ног
- вперед, на пятку, притопывание,
ног
приседания "пружинки", кружение;
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам.
за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.
5-6
4-5
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в
движении.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.
Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.
Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги
в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
5-6
6-7
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,
помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
Педагог продолжает
знакомить детей с
подвижными играми,
поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности разнообразных
по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные игры
Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование
движений в игре).
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог обучает взаимодействию
Продолжает
воспитывать
детей в команде, поощряет
сплоченность,
оказание помощи и
взаимопомощь,
чувство
взаимовыручки, инициативы при
ответственности за успехи и
организации игр с небольшой
достижения
команды,
группой сверстников, младшими
стремление вносить свой
детьми; воспитывает и
вклад в победу команды,
поддерживает проявление
преодолевать трудности.
нравственно - волевых качеств,
Способствует
самостоятельности и сплоченности, формированию
духовночувства ответственности за успехи нравственных качеств, основ
команды, стремление к победе,
патриотизма и гражданской
стремление к преодолению
идентичности
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
от плеча, занимая правильное
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - исходное положение; знание 4 3 м); знание 3 - 4 фигур
5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди, одной
рукой; забрасывание мяча в корзину
рукой от плеча);
двумя руками от груди; игра по
перебрасывание мяча друг
упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное)
и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
мяча друг другу, отбивая его
в заданном направлении; ведение мяча правой и левой ногой, стоя на
ногой между и вокруг предметов;
месте; ведение мяч "змейкой"
отбивание мяча о стенку; передача
между расставленными
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра
предметами, попадание в
по упрощенным правилам.
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока
от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Формирование основ здорового образа жизни
3-4
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;
5-6
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).
Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.
4-5
Способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической культурой, важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья
Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
туристских прогулок.
Формирует
представления
видах спорта.
об
первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и
спорта
для
укрепления
здоровья
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
Содержание
составляют минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
подвижные игры и игровые подвижные игры, игры с Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты, том числе, игры народов России,
аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
музыкально- музыкально-ритмические
игры-эстафеты,
музыкальнопением, музыкально-ритмические ритмические и танцевальные упражнения, творческие задания ритмические
упражнения,
упражнения.
упражнения.
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к
участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста
в качестве зрителей
составляют ранее освоенные
движения,
в
том
числе,
спортивные и гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и
мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
свежем воздухе.
В
этот
день
проводятся
подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
6-7
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
на берег моря и другое. Время прогулки. Время перехода в одну
перехода
в
одну
сторону сторону составляет 35 - 40 минут,
составляет 30 - 40 минут, общая общая продолжительность не
продолжительность не более 1,5 - более 2 - 2,5 часов. Время
2 часов. Время непрерывного непрерывного движения 20 - 30
движения 20 минут, с перерывом минут, с перерывом между
между переходами не менее 10 переходами не менее 10 минут. В
минут.
ходе туристкой прогулки с
Педагог
формирует детьми проводятся подвижные
представления о туризме как игры
и
соревнования,
виде активного отдыха и способе наблюдения за природой родного
ознакомления с природой и края,
ознакомление
с
культурой
родного
края; памятниками истории, боевой и
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки,
организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.
трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
Вариативные очные формы получения образования
Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отметку
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
образования
Данные
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования
единого технологии
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151
3
естественные и искусственные
5
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
п.23.8,
стр.151
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
стр.152
и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная,спонтанно
деятельность
детей со сверстниками
возникающая, совместная
группы детей под
совместная
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
руководством
деятельность педагога с
совместная
по его заданию. Педагог в участия педагога. Это могут быть
педагога, который на
ребенком, где,
деятельность ребенка с
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
правах участника
взаимодействуя с
педагогом, при
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
деятельности на всех
ребенком, он
которой ребенок и
деятельности, но
театрализованные, игры с
этапах ее выполнения
выполняет функции
правилами, музыкальные и другое),
педагог –
выступает в роли ее
(от планирования до
педагога: обучает
организатора,
ставящего
самостоятельная изобразительная
равноправные
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
ребенка чему-то
партнеры
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательноновому
совместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
с использованием разнообразных форм и методов работы,
со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик
детей
дошкольного
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог использует опыт,
исследовательской, продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно
обращать
внимание
на
на освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям необходимо самостоятельно применить задач.
приемы,
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для
детским вопросам, поощрять и поддерживать вопросам и проблемам, быть готовым стать детей все более сложные задачи, активизируя их
их познавательную активность, создавать партнером в обсуждении, поддерживать и усилия, развивая произвольные умения и волю,
ситуации,
побуждающие
ребенка направлять
детскую
познавательную постоянно поддерживает желание преодолевать
самостоятельно
искать
решения активность,
уделять
особое внимание трудности и поощряет ребенка за стремление к
возникающих
проблем,
осуществлять доверительному общению с ребенком.
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
деятельностные пробы.
творческих решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
уделяет особое внимание организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных активностей детей, чтобы деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и
тому подобное), в
двигательной деятельности.
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностикоаналитическое
направление
2.Просветительское
направление
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работаи\или инклюзивное образование в МАДОУ № 31 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития
у
различных
категорий
детей
(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннееразвитиесучетомвозрастныхи
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихолого-педагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ № 31 осуществляют педагоги ,педагог-психолог, учитель-логопед и тьютор.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Диагностическ Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
ая работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
Инструментарий
Психолого-педагогическая
диагностика: Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.:
Издательский центр «Академия»,
Коррекционно
-развивающая
работа
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционно
развивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образ
овательными потребностями;
организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкор
рекционно
развивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
2003 - 320 с.
наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение, показ
и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение, рассказывание,
речевой образец, заучивание
Развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллектао наизусть, пересказ, обобщающая
бучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
беседа, рассказывание без опоры на
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
наглядный материал, повторение,
Созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыраж словесное упражнение
енной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития (параллельно-пофразовое
или иной направленностью одаренности;
высказывание, договаривание),
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для оценка детской речи, вопрос,
разных видов деятельности;
совместный рассказ, указания);
Формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвклю практические (дидактические
чениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохране игры, игры-драматизации,
ниемкультуры и идентичности, связанных со страной исхода\ происхождения;
инсценировки, дидактические
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравмиру упражнения)
ющих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультатив Разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдно Разработкарекомендаций
стямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношен Консультации
специалистами
ная работа
ий;
педагогов
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально Консультации в помощь семье
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
лекции,
беседы,
Информацион Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам
образовательных
отношений
—
обучающимся
(в
доступной
для
информационные
стенды,
печатные
новозраста
форме),
их
родителям
(законным материалы, электронные ресурсы
просветительс дошкольного
представителям),педагогическим
работникам
—
Проведение
тематических
кая работа
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологовыступлений, онлайн-консультаций
педагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
в
обучении и социализации;
Для
педагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся«группы риска»- девиации развития и поведения
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
Согласно
нозологических
Реализация
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхоткл
групп
осуществляется
в
КРР
с
обучающимис оненийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекци соответствии ООП ДОО(на основе
или
АОП ДОО
я с ОВЗ и юнарушенийпсихическогоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагоги ФОП ДО)
ки,специальнойпсихологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов прописанной
на
основе
детьмикомпенсации
Федеральной
адаптированной
инвалидами
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассист образовательной программой ДО
ивных технологий.
(далее ФАОП ДО) с последующим
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута
дошкольника.
Направленнос
тькоррекцион
норазвивающейр
аботысодарен
нымиобучающ
имися
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение
ребенка
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосу
ществляетсянаосновезаключенияПП
Кпорезультатампсихологическойипе
дагогической диагностики.
Направленнос
ть
КРРс
билингвальны
мивоспитанни
ками,
деть
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду(тревога, неуверенность,
Работу
по
социализации
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
мимигрантов, агрессия);
ситуации
каждого
испытывающ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к социальной
ребенка персонально.
ими трудности ребенку.
В
случаях
выраженных
с пониманием
проблем социализации, личностного
государственн
развития и общей дезадаптации
ого языка РФ
ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на
основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
диагностики
или
по
запросу
родителей(законныхпредставителей
)ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
Направленнос
ть
КРР
с
воспитанника
ми,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*
Коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение
ребенка
из
«группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми
Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
воспитания и развития ребёнка с особыми самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
образовательными потребностями
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
193
194
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Дом-госуслуги.РФ 
