№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.3
1.4
2
2.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности
психофизического
развития
детей
дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с
ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8
годам
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся
с ЗПР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие
педагогических
работников
с
детьмиcЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Стр.
4
4
4
5
8
8
8
8
9
17
19
25
28
33
33
43
43
57
63
71
82
91
93
96
134
160
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Организационное
обеспечение
образования
обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Организация
развивающей
предметнопространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация
160
160
163
165
166
166
167
179
179
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 31 присмотра и оздоровления с
приоритетным
осуществлением
санитарно-гигиенических,
профилактических
и
оздоровительных мероприятий и процедур (далее – ЗПР, Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы
с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Природно-климатические особенности.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего
Урала сложны и многообразны. Достаточно холодный зимний период, длинные весенний и
осенний периоды. Зимой благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше
обогащен кислородом, чем летний. В период низких температур в детском саду
дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и уголках
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной
активности и профилактике гиподинамии. В соответствии с нормами СанПиН
продолжительность прогулки 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 150С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются. В летний период июль
считается самым теплым месяцем. Для достижения оздоровительного эффекта в летний
период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. График образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Демографическая ситуация в микрорайоне детского сада характеризуется как
нестабильная, что обусловлено относительно малым количеством молодых семей с детьми,
что отражается на низкой наполняемостью возрастных группы (младшего и старшего
дошкольного возраста). Неблагоприятное воздействие окружающей среды, вредные привычки
родителей, патологии беременности, особенности родов и педагогическая неграмотность
родителей наложили отпечаток на здоровье и развитие воспитанников. Родители отмечают
негативные тенденции в речевом и эмоциональном развитии своих детей. Многие их них
заинтересованы в услугах учителя - логопеда и педагога-психолога, также востребована
услуга по подготовке детей к обучению в школе.
Национально-демографические особенности.
Детский сад посещают дети разных национальностей, но преобладают русские.
Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательная
деятельность осуществляется педагогами на русском языке. Образовательный процесс
строится с учетом национально-культурных традиций: осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство,
праздники. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования. Взаимодействие детского сада с социумом по реализации ООПДО детского сада,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, направленных на
реализацию ООП ДО в части физического, интеллектуального и личностного развития детей.
Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры, спорта и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. С целью обеспечения
успешного освоения воспитанниками содержания Обязательной части Программы и Части,
формируемой участниками образовательных отношений посредством организации различных
видов детской деятельности в едином социокультурном пространстве, детским садом
организуется взаимодействие с социально-культурными учреждениями поселка, в том числе, с
использованием дистанционных форм и технологий и при условии снятия ограничительных
мер в связи с пандемией
Педагогический коллектив согласовывает план взаимодействия с руководителем
общеобразовательной школы (Цель: обеспечение преемственности между ДОУ и школой),
культурными учреждениями поселка, такими как, библиотека, Детская школа искусств, ЦКиД
(Цель: культурологическое обеспечение процесса образования детей), так же пожарной
частью (Цель: организация совместных профилактических мероприятий противопожарной
безопасности и мероприятий по предупреждению детско-дорожного травматизма) и другими
учреждениями поселка, а также родителями, что обеспечивает успешное освоение
воспитанниками содержания обязательной части Программы и части формируемой
участниками образовательных отношений. В отборе содержания образования особо выделено
то, что характерно только для поселка, где живут дети, родители которых работают в
основном в близлежащий городах г. Кушва, г. Нижний Тагил. Специфика экономических
условий учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких
формах как проекты, праздники, традиции. При разработке образовательной программы
введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей и
достопримечательностями Урала и поселка, с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края,
знаменитыми земляками, подлинными произведениями народного творчества.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
МАДОУ № 31 посещают 1 воспитанники, которому рекомендовано обучение по АОП
обучающихся с ЗПР (заключение ТПМПК) в возрасте 6-7 лет группу комбинированной
направленности.
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с
ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недо-статочность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности
различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость
и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной
и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети
с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности
детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выражен-ными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- болеенизкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на
уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем
в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных
связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей
с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможностикаждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель-ности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей
психофизического
развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
т.е.
оценивание
соответствия
образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с
ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДООи для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценкаДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум(далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
учитываются следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню
- близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация.В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант
7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Часть ОП ДО формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ
ОО) расширяет, углубляет содержание обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования и ориентируется на: учет образовательных
потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам ОП ДО;
существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, развивающую предметно-пространственную среду;
наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений представлена:
- авторскими программами и технологиями, направленными на развитие детей в
освоении содержания образовательной деятельности
- организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения
качества образовательного процесса.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группах
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и в группе
комбинированного вида. И направлена на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике
игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональ- ности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование
бережного
отношения
к
родной
природе,окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация,
лепка, рисование);
создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка
на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы
работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами
тем
комплексно- тематического
планирования
образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция
юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора,
зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и
др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство
родовой
чести, привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителейродного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка
и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлельной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а
с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
-
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные
виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию
и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулировании;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение
им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в
реализации
программы
потенциала семьи родители участники, со-авторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
«Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие» (для детей с 2 до 7 лет).
Цель: развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности, формирование начала
музыкальной культуры, способствование развитию общей духовной культуры.
Задачи:
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальнойдеятельности адекватно детским возможностям.
развивать коммуникативные возможности;
научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни;
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной идоступной форме;
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОО и начальной
школой;
обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.
Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 27 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова.
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи.
развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) ипредметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразнойвыразительности.
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детскойдеятельности.
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
«Ладушки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
ребенок проявляет активность, принимает участие в играх, плясках; ритмично
хлопает в ладоши, участвует в дидактических играх, подбирает картинку или игрушку к
музыкальному произведению.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
ребенок эмоционально воспринимает музыку, умеет самостоятельно придумывать
небольшой сюжет; проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения; отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
проявляет желаниемузицировать;
ребенок эмоционально исполняет песни; узнает песни по любому фрагменту;
проявляет желание солировать.
Парциальная программа по художественно-эстетического развития детей
2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки».
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книгах, к народной игрушке,
и другим предметам декоративно-прикладного искусства; понимает, что изображения
отличаются от реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными
инструментами и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного обследования
предметов;
ребенок создает образы конкретных предметов и явление окружающего мира;
передает форму, цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и изображениями;
ребенок с интересом рассматривает и обыгрывает образы.
На этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
-ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из
близкого окружения, а также на основе своего представления о «далеком» и «будущем»;
-ребенок в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире и выражает свое эмоциональноценностное отношение;
ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные
техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции;
ребенок интересуется изобразительными и декоративно-прикладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям; имеет опыт «зрителя» в музее
и на выставке;
ребенок ритмично двигается, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы «Мы живем
на Урале» (к концу дошкольного возраста):
Предметными результатами являются первоначальные знания:
географического положения своего поселка, области, края;
традиций и обычаев народов родного края;
природных богатств и народных промыслов;
какими знаменитыми людьми гордится уральский край;
- растительный и животный мир Среднего Урала.
Личностные результаты:
развитие познавательного интереса, любознательности, логического мышления,
внимания,памяти, двигательной активности;
ценностное отношение к историческому и духовному наследию малой родины, к
людям труда, к памятникам культуры, к людям других поколений, к своему дому, друзьям;
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах.
Метапредметные результаты:
опыт совместной работы со сверстниками и взрослыми;
умение задавать вопросы и высказывать свое мнение по данным вопросам.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и
на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.4.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране
- ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления
о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.1.4.3. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова
и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести
опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
2.1.4.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.1.4.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДОфизическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности,в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как
через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься
на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,
погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ C ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи:позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР
1. ЦЕЛЬ
И
ЗАДАЧИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР И АЛГОРИТМ ЕЕ РАЗРАБОТКИ
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
Основная цель- развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного
высказывания,
навыков
лексического
наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитиепредметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке
к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
4. ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
КАКОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5)
по
мере взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу
в
познании
окружающего,
создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения,
привлекая
его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов,
которые
могут
испытывать
некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная
на1. Развитие умения планировать деятельность,
правленность работы по поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
формированию навыков отчет, развитие саморегуляции в совместной с
самообслуживания,
педагогическим работником и в самостоятельной
трудовому воспитанию
деятельности:
1)
бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию,
к произвольной регуляции действий при самообслуживании
в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе
с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок
и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование основ
1. Развитие осмысленного отношения к факторам
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
быту, социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных
средств,
работники
информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления
в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником
по
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15)
поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности
для
окружающего
природного
мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагический работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на1. Развитие сенсорных способностей в предметноправленность работы по практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
сенсорному развитию
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического
работника
и
повышая
уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления
о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай
такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10)
учить
обучающихся
собирать
целостное
изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением
как
признаками
относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
2. Коррекционная
на1. Развитие конструктивного праксиса, наглядноправленность в работе по образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам
развитию конструктивной
и их игровому использованию: демонстрация продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся
в
умении
рассказывать
о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному замыслу
(с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
3. Коррекционная
на1. Создавать условия и предпосылки для развития
правленность работы по элементарных математических представлений в
формированию
дочисловой период:
элементарных
математических
представлений
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного признака
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии
(по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими
обозначениями
действий
задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры),
в
пределах
пяти-десяти
и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2)
развивать
у
обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
4. Коррекционная
направленность работы по
формированию целостной
картины
мира,
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка»,
«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что
чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
расширению кругозора
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний
и представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и
прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений
и
практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся
о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся
о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11)
расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
5. Коррекционная
на1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия
правленность в работе по
развитию
высших как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
психических функций
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью
педагогического
работника,
затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения
на основе
существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
правленность работы по
совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов
и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения
на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
категориями,
использования
в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование
внимания
ребенка
на
содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор
в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1)
развивать
у обучающихся
способность
к
символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву
в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9. Формирование
графомоторных
навыков
и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты
в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
2. Коррекционная
на1. Формирование элементарной культуры речевого
правленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной
литературе
детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения
и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся
к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой
игрой,
театрализованной
деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на1. Развитие
познавательных
процессов,
речи,
правленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
творчества
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей,
отражать
их
с
помощью
различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
2. Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному
искусству
3. Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление обучающихся
лепить самостоятельно.
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию
и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать
свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая
соответствующие
эмоции
и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9)
формировать
у
обучающихся
музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания
и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи
собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Коррекционная
на1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
правленность в работе по
формированию начальных уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-
психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» мышцы
напряжены,
«сосулька
весной»
мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5)
проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье,
о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
2. Коррекционная
на1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования
правленность в работе по
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай
как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции и
умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
3. Коррекция
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков и развитие
нормализации мышечного тонуса;
ручной моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части
к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
4. Коррекция
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
недостатков и развитие
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционной
артикуляционных укладов и движений;
моторики
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
5. Коррекция
1. Использование музыкально-ритмических упражнений,
недостатков и развитие логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
психомоторной сферы
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО- личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за своидействия.
7.
Эстетическое направление воспитания.
1. Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2 Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3 Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к.«целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
2
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
Знания
3
Познавательное
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и красота
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
В качестве установившегося порядка жизни ДОУ выступает Уклад.
Основа уклада детского сада – единые ценности и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений. Только в этом случае можно создать необходимые условия
для жизни и развития детей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
МАДОУ № 31 включает в себя 7 групп (1 группа раннего и 5 групп дошкольного возрастов и 1
группа комбинированной направленности). Коллектив педагогов ДОУ разработал эмблему своего
детского учреждения, поэтому в поселке детский сад называют «Солнышко». Детский сад
расположен в центре поселка Баранчинский, в шаговой доступности от социально значимых
объектов: спортивной школы «Синегорец», поселковой библиотеки, школы искусств, центра
культуры и досуга, МАОУ СОШ № 20, являющихсянашими социальными партнерами.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Коллегиальность – это один из главных компонентов уклада. Задачи
коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный эмоциональный настрой,
получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою профессию, понимать ее
социальную значимость, обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку.
Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить ценности
коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Детский сад имеет статус присмотра и оздоровления и приоритетным направлениям является
осуществление санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и
процедур. В связи с этим в дошкольном учреждении организуются информационно-познавательные
и творческие конкурсы, посвященные значимым событиям жизни страны, края, поселка и детского
сада. Большое внимание уделяется патриотическому, трудовому и духовно- нравственному
воспитанию детей. В рамках данного направления ведется работа по воспитанию любви у
дошкольников к родному поселку, краю на основе национально- культурных традиций Урала.
Особенностью МАДОУ № 31 является приобщение воспитанников к здоровому образу жизни и
спорту, через воссоздание системы ГТО в новом формате с современными нормативами.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Уклад учитывает:
Традиции жизни группы
утренний круг и вечерний круг (ежедневно)
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Традиции и ценности региона, города, ДОУ
Праздники
Три сезонных праздника: осенний праздник, рождественские дни, весенний праздник
Общегражданские праздники: Новый год - все возрастные группы, «День 8 марта», «День
Матери», День защиты детей - со средней группы, День народного единства, День защитника
Отечества, 9 мая «День Победы», День России, -старший дошкольный возраст
Летние праздники: «Здравствуй, лето», «Прощание с летом», посвященный началу
учебного года.
Выпускной бал (выпуск детей в школу).
Спортивные праздники и соревнования «Папа, мама, спортивная семья», «Веселые
старты»
- дошкольные группы, «День бега», «Лыжня дошколят», военно-патриотической игры
«Зарница»
- старший дошкольный возраст
Фольклорные праздники: «Масленица», «Колядки», «Ярмарка», «Уральские посиделки» старший дошкольный возраст
Выставки, конкурсы:
- информационно-познавательные, посвященные значимым событиям жизни страны, края,
поселка и детского сада.
-выставки творческих работ,
-конкурсы поделок из природного материала,
-фотовыставки.
Традиции и интересы семей воспитанников (походы, экскурсии, семейные праздники,
совместные с родителями занятия прикладной деятельностью).
Формирование у детей ценностей воспитания через разные формы образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции, памятные даты,
театрализованные спектакли, организованные силами детей, педагогов, родителей).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Воспитывающая среда ДОУ включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс –процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, на занятиях идет воспитательный процесс. Трудно определить, что влияет больше на ребенка –
занятия или детсадовский порядок, традиции, заведенные в детском саду и группе?
Воспитатель для ребенка пример во всем. Силой примера воспитывается исключительно все и
каждую минуту. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А можно
своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно
наступил на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым
проводит большую часть времени ребенок в детском саду, является именно воспитатель. Вот почему
его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно,
неторопливой. Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо для любого развития
ребенка: эмоционального, интеллектуального, так как это общение. Общение - это элемент
воспитывающей среды.
Условиями для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе – это деятельность дошкольников. Участие детей в:
различных видах акций, направленных на помощь людям, заботу о них,
благотворительность, решение экологических вопросов, трудовую деятельность помогут узнать о
наличии той или иной социальной проблеме, познакомиться со способами ее возможного решения;
ситуациях, специально созданных педагогами, в которых воспитанники имеют
возможность проявить положительное отношение к другому человеку, прийти на помощь, проявить
отзывчивость и заботу;
тематических мероприятиях социального содержания (концерт для определенной
категории населения, ярмарка, встреча с интересными людьми), что способствует постепенному
осознанию себя и своих возможностей, научению видеть других людей, понимать их чувства,
переживания, поступки;
игровой деятельности, которая формирует навыки взаимодействие со сверстниками,
умение выслушивать мнения участников игры, корректировать собственное мнение, справедливо
оценивать результаты своей деятельности и других людей, самостоятельности. В результате дети
приобретают опыт выбора адекватных способов поведения и общения, учатся соотносить свои и
общественные потребности, выстраивать поведение с учетом интересов и прав другого человека,
общечеловеческих ценностей.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой. В
дошкольных группах созданы центры патриотического воспитания, в которых находится материал
по ознакомлению с поселком, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Во всех группах ДОУ имеются центры:
сюжетно-ролевых игр (дети приобретают социальные навыки, играя со сверстником или с
несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел),
творчества (способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у детей),
спортивный (формирует у детей интерес к занятиям физической культурой и ценности к здоровому
образу жизни), центр науки и естествознания (приобретают опыт ценностного отношения к
окружающему миру, инициативности и творческого взаимодействия) и другие.
Очень важна эстетика быта, оформление помещений. Художественное оформление холлов
детского сада также способствует решению воспитательных задач: приобщению детей (в
соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Воспитывающая среда нашего детского сада помогает раскрыть ценности и смыслы,
заложенные в укладе ДОУ.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ выделены следующие общности (сообщества):
- дети- дети – Разновозрастная общность детей
- педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети) - Детско-взрослая
общность;
- педагог - родители (законные представители) - Профессионально-родительское сообщество;
- педагог-педагог - Профессиональное сообщество.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество.
Ценности сообщества: ориентация на личность каждого воспитанника и создание оптимальных
условий для её развития.
Целью своей деятельности коллектив ДОУ видит в разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Один из качественных показателей педагогической деятельности – стабильность
педагогического коллектива, высокая профессиональная подготовка, творческая инициатива и
постоянное самосовершенствование педагогического мастерства.
Роль в процессе воспитания детей заключается в единстве целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Профессионально-родительское сообщество
Ценностью сообщества является совместное обсуждение особенностей ребенка и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Цель - объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Детско-взрослая общность
Ценность сообщества - объединение интересов для совместной работы взрослых и детей,
которая будет привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности (дети-родители-педагог),
направленной на пользу общества.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и членов
общества. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детсковзрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы.
Роль общность заключается в том, что она является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Разновозрастная общность детей.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Взаимодействие
осуществляется в ходе проведения совместных праздников, тематических занятий, совместных
трудовых поручений, показа театрализованных представлений, проектной деятельности и др.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направлениявоспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
Направления воспитания
"Социально-коммуникативное развитие"
"Познавательное развитие"
"Речевое развитие"
"Художественно-эстетическое развитие"
"Физическое развитие"
3)
Соотносится с патриотическим,
духовнонравственным,
социальным и трудовым
направлениями воспитания
Соотносится с
познавательным
и патри
Соотносится
с
социальным
и
эстетическим
направлениями
воспитания
Соотносится
с
эстетическим
направлением воспитания
Соотносится
с
физическим
и оздор
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей предполагает:
Образоват
ельная
область
Социальн
окоммуник
ативное
развитие
Направления
решения
задач воспитания
в
образовательной области
Решение задач нескольких
направлений
предполагает
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие", "Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения
к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной
картины мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивоми ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков: способности
к
сопереживанию,общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опытамилосердия и заботы;
- поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
воспитания
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
"Познавате
льное
развитие"
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и "Природа"
"Реч
евое
разв
итие
"
направлено
приобщение
ценностям
"Красота"
"Художеств
енноэстетическо
е развитие"
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Красота",
"Культура", "Человек",
"Природа"
на
детей
к
"Культура",
- воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
- приобщение
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследиюнародов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
"Красота",
"Природа", "Культура";
- становление
эстетического,
эмоционально- ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
"Физич
еское
развити
е"
направлено
приобщение
ценностям
"Здоровье"
на
детей
к
"Жизнь",
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
-
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строитьсяна
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
При организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в ДОУ
используются следующие виды и формы взаимодействия в процессе воспитательной работы
Задачи взаимодействия
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
повышения
их
Консультирование
консультации
по
педагогической культуры
родителей
различным
вопросам
Информирование
(индивидуальное, семейное,
родителей
очное,дистанционное
консультирование);
-приглашения специалистов
- родительское собрание
Оказание помощи семьям в
Просвещение и обучение
- семинары-практикумы;
развитии и воспитании
родителей
- мастер-классы;
детей
- творческие задания;
подготовка
и
организация
информационнопознавательных выставок в
ДОО;
- папки-передвижки;
- официальный
сайт
организации;
- персональные
сайты
педагогов или
персональные web страницы
в сетиИнтернет.
- Дни открытых дверей;
- организация
совместных
праздников;
- совместная
проектная
деятельность;
- выставки
семейного
творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии и походы;
- досуги с активным
вовлечениемродителей.
- круглый стол;
- семейная гостиная;
- семейный клуб
-
Приобщение родителей
кучастию
жизниДОУ
в
Изучение
и
пропаганда
лучшего
семейногоопыта.
Совместная
и семьи
деятельность ДОУ
Возрождение
традиций
семейного воспитания
Работа педагогов с семьями воспитанников осуществляется в соответствии с индивидуальным
планом взаимодействия возрастной группы дошкольного учреждения с семьями воспитанников на
учебный год.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества и поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Указанные события не являются обязательными. Педагоги могут использовать любые иные
воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
События
ДОУ
Проекты
воспитательной
направленности
Праздники
Общие дела
Ритмы
жизни
(утренний
и
вечерний круг,
прогулка)
Режимные
моменты (прием
пищи,
подготовка
ко
сну и прочее)
Описание события
Проекты, позволяющие эффективно решать задачи приобщения
ценностям российского общества
детей к
Детский праздник - самый яркий момент в жизни детей. Он выступает
важным
социально-культурным
фактором,
сильным
средством
педагогического воздействия, духовного обогащения детей. На основе
добровольности и инициативности детей проявляется их творческая
самостоятельность и самореализация.
Это общие мероприятия, важные события, осуществляемые и
организуемые коллективом детей, педагогов и родителей на пользу и радость
кому-либо, в том числе и самим себе.
Утренний круг – это ритмически организованная, эмоционально и сенсорно
наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия
ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей
часть режимного момента, проводимого в определенное время. Это начало
дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Прогулка – режимный момент жизнедеятельности детей в дошкольном
учреждении, заранее организованный воспитателем и проходящий на свежем
воздухе.
Режимные моменты- это ежедневная работа, которая осуществляется на
протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ.
Прием в группу, утренняя зарядка.
Воспитатель встречает детей в ДОО (в группе) или на территории. Его цель
– создать у каждого ребенка и его родителей позитивный настрой на весь
день. Воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, при
необходимости приводит его в порядок (помогает переодеваться,
причесываться и т. д.) или просит об этом родителей. Дети здороваются с
воспитателем и одногруппниками, включаются в игры.
Когда дети приходят в группу, воспитатель отводит малышей в спортивный
зал на гимнастику с инструктором по физической культуре. Воспитатель
выполняет все упражнения вместе с детьми, при необходимости указывать
им на ошибки.
Подготовка к приему пищи, прием пищи.
Свободная игра
Свободная
деятельность
детей
Перед приемом пищи дети должны умыться. Их приводят в умывальную
комнату небольшими группами, обязательно напоминая об основных
правилах при проведении гигиенических процедур: не разбрызгивать воду,
поддерживать чистоту и порядок, закатывать рукава, мыть руки тщательно и
с мылом, до конца закрывать краны. Важно научить детей пользоваться
только своим полотенцем и другими гигиеническими принадлежностями,
всегда класть их на место. Воспитатель во время умывания должен быть
спокойным и доброжелательным, чтобы дети отправились на завтрак в
хорошем настроении.
До момента приема пищи педагог дает оценку дежурным, обращает внимание
на аккуратность накрытых столов, уточняет названия блюд. Воспитатель
мотивирует детей съесть всю предложенную пищу. Также при организации
питания нужно прививать
детям
культурно-гигиенические
навыки
приема пищи, следить за их осанкой.Подготовка ко сну
Для организации режимного момента необходимо не менее 20 минут, чтобы
дети успокоились после прогулки и обеда. Подготовка ко сну должна быть
спокойной, без оживленных разговоров и подвижных игр. В спальне нужно
создать расслабляющую обстановку – закрыть шторы, спеть колыбельную.
Чтобы создать у детей умиротворенное настроение, дать им ощущение уюта
и любви, нужно подойти к каждому малышу, поправить одеяло, погладить
по голове и пожелать спокойного сна.
Подъем после сна
Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, еще в
кроватках проводится бодрящая гимнастика, после подъема организуются
закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с
медсестрой.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а
воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по
воспитанию аккуратности, самостоятельности.
Уход детей домой
Когда родители приходят за детьми, воспитатель рассказывает им об успехах
малышей, показывает сделанные за день работы. Если нужно побеседовать о
каких-то проблемах, дать консультации по воспитанию, лучше делать это в
отсутствие ребенка и посторонних, разговаривать с родителями тактично,
ненавязчиво, но настойчиво. Как и в случае с детьми, здесь нужно
придерживаться индивидуального подхода к семье.
Взрослый не вмешивается в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности
Свободная деятельность предполагает включенное и не включённое участие
взрослого. Причем в зависимости от возраста и характеристики актуального
развития детей доля включенности отличается. Выделяют два вида
самостоятельной деятельности детей в детском саду: - игровая деятельность:
режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами;
- продуктивная деятельность: конструирование, изобразительное творчество,
ручной труд.
Указанные события не являются обязательными. Педагоги могут использовать любые
иные воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации Описание основных видов организации совместной
совместной
деятельности в деятельности
образовательных ситуациях в
ДОО
ситуативная
беседа,
Ситуативная беседа – специально проектируемая педагогом
рассказ, советы, вопросы
или возникающая спонтанно форма общения, направленная на
формирование коммуникативных способностей, правильно
определенное содержание и перечень вопросов сумеет
вывести
воспитанников
на
заинтересованный
и
содержательный разговор. Прочный фундамент в виде знаний,
полученных ребенком в ходе беседы, и ответов на вопросы
поможет ему ориентироваться и в дальнейшей практической
деятельности. Беседы сочетают с рассказом, объяснением,
советом. Рассказ применяется для того, чтобы подкрепить
информацию примерами из истории, художественной
литературы, периодической печати. В этом случае рассказ
приобретает конкретность, образность и эмоциональность.
Беседы с детьми позволяют всесторонне воздействовать на
личность ребенка.
социальное
моделирование,
Одним из методов воспитания, является воспитывающая
воспитывающая (проблемная)
ситуация, которая создается с целью формирования у
ситуация,
воспитанников определенных навыков, опыта правильного
составление
рассказов
из
поведения.
личного опыта
Разыгрывание и разбор различных реальных ситуаций, при
использовании социального моделирования, способствует
расширению у ребенка своего социального опыта,
приобретениюопределенных знаний и умений.
Рассказы из личного опыта - это рассказы о тех событиях,
свидетелями и участниками которых были сами дети.
Рассказы из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны,
но недостаточно связны и последовательны.
чтение
художественной
Воспитание
посредством
чтения
художественной
литературы с последующим
литературы находится в неразрывной связи с развитием
обсуждением и выводами,
умственного, нравственного и эстетического воспитания
сочинение
детей. Художественные образы литературы глубоко
рассказов,
затрагивают чувства детей. В процессе слушания ребенок
историй,
сказок,
переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо
заучивание и чтение стихов
откликается на все, что с ними происходит. После прочтения
наизусть
произведения следует провести аналитическую беседу (это
особенно актуально в старшем дошкольном возрасте), в ходе
которой воспитатель подводит детей к оценке поступков
персонажей, их характерам, однако речь должна идти только о
поступках литературных героев, а не переходить к
нравоучениям и моральной беседе.
Составление творческих рассказов, сочинение сказок и
историй являются для детей старшего дошкольного возраста
как
проявление
самостоятельной
художественной
деятельности. Ребёнку, сочиняя сказку необходимо произвести
разучивание и исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки
рассматривание
и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов
анализ известных ему сказочных сюжетов, а затем творчески
синтезировать новое явление: новую композицию, образы
сказочных героев, обстоятельства их жизни. Придумывание
сказок и историй очень важный этап в формировании у детей
навыков монологической речи, воображения, а также развития
духовно-нравственных ценностей.
Заучивание стихотворений - одно из средств умственного,
нравственного
и эстетического воспитания детей.
Заучивание стихов расширяет кругозор ребенка, обогащает
словарный запас, развивает слуховое внимание, способности
запоминания, чувство ритма и рифмы. Учит восприятию
такого
жанра, как поэзия. Формирует общий уровень
культуры ребенка.
Искусство музыки способствует формированию гармоничной
личности. При разучивании песен важно помнить, что
качество исполняемой песни играет большую роль в процессе
ознакомления детей с музыкальным
произведением,
воспитывает эстетический вкус Пение знакомит детей с
национальными традициями народа, с его песенным прошлым.
Систематическое их исполнение способствует эстетическому
воспитанию, развитию у детей художественного вкуса,
побуждает чувство любви к Родине, к родной природе.
Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям
содержания какого-либо произведения. Театрализацияинсценировки разножанровых театральных представлений по
художественному произведению с большим количеством
участников, продолжительные по времени, с декорациями и т.
п. атрибутами
Этюд- инсценировка – это маленький спектакль, в котором
должно происходить определённое событие в предполагаемых
обстоятельствах, условиях, ситуации. Этюд- инсценировку
можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с
художественным произведением. Содержание этюдов не
читается детям. Этюды должны быть короткими,
разнообразными и доступными детям по содержанию. Работа
над этюдами развивает умение действовать в условиях
вымысла и общаться, реагируя на поведение партнёра;
формирует навыки конструктивного взаимодействия, так как
идёт близкая работа в
парах, проигрываются ситуации, разыгрываются картины из
сказок, ситуации из жизни.
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций оказывает громадное влияние на формирование
чувственного восприятия мира, развивает в ребенке
эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде
всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях,
формирует художественный вкус, дает простор воображению
и собственному творчеству детей.
Мультипликационные
формы обучения
(видеоролики,
презентации, мультфильмы) усиливают наглядность яркими
зрительными и звуковыми образами, тем самым повышают
осознанность воспринимаемого материала, формируют у
организация выставок (книг,
репродукций
картин,
тематических или авторских,
детских
поделок и тому подобное)
экскурсии
(в
музей,
в
общеобразовательную
организацию
и
т.д.),
посещениеспектаклей,
выставок
игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое
действие и другие)
демонстрация
собственной
нравственнойпозиции
педагогом,
личный
пример педагога, приучение
к
вежливому
общению,
поощрение
(одобрение,
дошкольников стойкий познавательный интерес, позволяют
длительное время удерживать внимание детей, вызывают
интерес к совместной деятельности.
Организация выставок в детском саду является одним из видов
совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Выставки в дошкольном учреждении бывают разные, как по
своим масштабам, так и по тематическому назначению.
Выставки могут организовываться в музыкальном зале, в
холле
или коридорах, в фойе
детского сада и групповых
помещениях. Экскурсии, посещение спектаклей, выставок
имеют огромное значение в деле образования и воспитания
подрастающего поколения. Экскурсия, как особый вид
занятий, даёт возможность в естественной обстановке
знакомить детей с природными, культурными объектами, с
деятельностью взрослых Информационные технологии в
образовательном процессе с детьми дошкольного возраста
совершенствуют способы и средства организации экскурсий.
У виртуальной экскурсии нет границ, не покидая здания
детского сада, она позволяет посетить исторические места
города, области, страны, недоступные для реального
посещения; даёт возможность неоднократно повторять
материал в нужном темпе, сэкономить время и средства.
Мероприятия, связанные с выставками воспитывают интерес к
окружающему миру, развивают креативные способности,
способствуют воспитанию у ребенка нравственных ценностей,
приобщают к национальной культуре, русскому народному
искусству, прививают уважение к талантливым русским
мастерам. Укрепляют связь ДОУ с семьёй, содействуют
развитию творческой активности.
Игровые методы — процесс взаимодействия между педагогом
и детьми, в результате которого передаются или усваиваются
знания, умения или навык, основанные на включении в
обучение компонентов игровой деятельности. К игровым
методам относится дидактические игры и воображаемая
ситуация.
В каждом игровом методе или приеме должны быть игровая
задача, игровые действия, воображаемая ситуация и пр.
Игровая задача — своеобразная доступная и игровая
формулировка
цели
предстоящих
действий. Игровые действия — способы
проявления активности ребенка в игровых целях.
Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей,
которые принимают на себя дети в ходе игры. Создание
игровой ситуации направлено на развитие поисковой
деятельности.
тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общенияс семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
др);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальными партнерами ДОУ являются: спортивной школы «Синегорец», Баранчинская
библиотека, Школы искусств, центра культуры и досуга им. Ленина, МАОУ СОШ № 20.
Совместные мероприятия планируются и утверждаются на каждый учебный год
руководителями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
ДОО, реализующая Программу воспитания, полностью укомплектовано педагогическими
кадрами. Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги; 1 старший
воспитатель; 12 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физическому
развитию 1 учитель-логопед, 1 педагог-психолог, 1 тьютор.
Педагогический коллектив непрерывно повышает свой профессиональный уровень.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДООи основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ЗПР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе парциальных
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание парциальных программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (ранний, дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП
ДО.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также
возможностям
педагогического
коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО
(п.2.12)
Парциальные программы:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» И.А.Лыкова.
Основной целью является формирование у дошкольников эстетического отношения и
художественных способностей в изобразительной деятельности в детском саду.
Парциальная программа музыкального развития детей 2–7 лет «Ладушки» (И.Н.
Каплунова, И.Н. Новоскольцева). (примерный перечень музыкальных произведений в
приложении 2).
Основной задачей программы является введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
Приоритетные задачи: обогащения детей музыкальными впечатлениями, развития
воображения и чувства ритма, раскрепощения в общении, развитие творческой активности и
желание музицировать.
Занятия по этой программе координируются событиями актуального, природного и
историко-культурного календарей. Это способствует органичному включению музыкальных
занятий в духовно-практическую жизнь детей в дошкольном учреждении.
Парциальная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы
живем на Урале».
(Примерный перечень произведений для чтения детям Приложение 3)
(Примерный перечень музыкальных произведений Приложение 4)
Цели:
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектости. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющейобразования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представления своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям),
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе ноциональнокультурныхтрадиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкому ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно- историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
Создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
Осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е выбор самими той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация,
лепка, рисование).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных
представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности);
целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности); формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
/ВОЗРАСТ: 5-7лет/
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского
региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости,
бережное отношение к родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села),
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к
народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов
закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья
человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным
для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера
действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих
– расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег,
ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде,
жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми
и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения
малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и
т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые сведения о
их достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов Урала.
Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села), края, о
творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города,
достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с
желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и
отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых
играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной
трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу
(селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об
объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные
и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных
источниках, способах поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы,
высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется
познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры
и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих
на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее
подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов
Урала;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний
и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
6.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов
для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
Примерное тематическое планирование
(для детей старшего дошкольного возраста)
1.
2.
3.
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
мес
яц
сент
ябрь
брь
рь
Я, моя семья (различные
уклады семейного быта. Семейные
традиции.
Понятия
«предки».
Родословная.
Генеалогическое
дерево.) Детский сад
октя
Родной
город
(культурноисторическое
наследие
родного
города). Особенности городской и
сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество.
Главная
улица
города.
Архитектура
и
функциональные
особенности отдельных зданий города,
районы, реки Свердловской области,
их современные и древние названия.
Сельское хозяйство родного края.
нояб
Урал - край трудовой славы и
мастеров. Знакомство с профессиями
дека
брь
янва
рь
Примерное содержание работы по ознакомлению с посёлком, областью, краем (подготовительная группа 6-7 лет)
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
Организованная
деятельность, беседы
образовательная
Дидактические игры «Радио»,
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»
Беседы.
Развлечение
«Хлеб-всему
Рассматривание альбомов, книг о голова» (пение песен, хороводы,
Урале, области
стихи).
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные
сельскохозяйственные
культуры:
хлеборобство,
овощеводство,
садоводство, животноводство, птицеводство.
Беседы с детьми о предприятия тяжелой
Рассказы родителей, рисунки
и легкой промышленности.
детей на тему «Кем я хочу быть когда
Рассматривание
фотографий, вырасту».
продукции уральских предприятий ( машины,
боевая техника, оружие, купола)-особенности
их изготовления.
Играем в забытые детские
Игры в русские народные игры. Игры в
Игры детей.
игры. (Народные, обрядовые игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями Урала
Отражение впечатлений в
(Народный календарь. Традиционные
Рассказ воспитателя, игры в свободное рисунках, играх. С.р. игра «Мы
обрядовые праздники, особенности их время и на занятиях.
пришли в музей»
празднования.
Традиционные
Игры детей.
праздничные блюда.).
Самостоятельное исполнение
Знакомство
с
русским
детьми песен, плясок, игра на
народным костюмом.
музыкальных инструментах.
фев
раль
т
ль
Знакомство с бытом.
Рассматривание
народного
быта
Функциональное
(специально
организованное
занятие,
предназначение предметов русского экскурсия в краеведческий музей).
быта. Сочетание сезонного труда и
Беседы
в
свободное
время.
развлечений.
Рассматривание иллюстраций, фотографий.
Рассматривание
костюма.
Организованная образовательная деятельность.
Беседа в свободное время.
мар
Екатеринбург - культурный
Рассказ воспитателя о современных
центр.
художниках, композиторах, прославивших
Знакомство
с
народным наш край.
декоративно-прикладным искусство.,
Показ картин.
игрушкаот
истории
Рассказ воспитателя на занятиях,
возникновения до наших дней (из беседы, рассматривание народных игрушек,
истории игрушки; игрушки скатки: альбомов. Чтение книг.
обрядовые, пасхальная кукла крестец,
кукла плодородия. Соломенные и
деревянные игрушки.)
апре
Улицы
нашего
посёлка.
Организованная
образовательная
Комплексные занятия «Почему так деятельность.
назвали
улицу»,
«Прогулка
по
Творческие рассказы детей об улицах
родному городу», «что я покажу в города. Рассматривание слайдов, фотографий,
городе друзьям из других стран». чтение стихов о городе, пение песен.
(культурно-историческое
наследие
родного города).
Виды транспорта в городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
май
Герои войны - уральцы
Рассказ воспитателя о мужественной
борьбе
русского
народа
в
Великой
Отечественной войне, о героях уральцах.
Места боевой славы. Возложение
цветов к памятникам погибших воинов
Экскурсия
в
детскую
Рассказ библиотекаря о творчестве
Театрализованные игры «Концерт».
Спортивная русская народная
игра «городки».
Рассматривание и тактильное
обследование предметов народного
быта
в
свободное
время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение
впечатлений
в
рисунках
Самостоятельная
художественная деятельность детей
Создание альбома «Дети о
своём родном посёлке» (фотографии,
рисунки детей).
Творческая игра «Машина
времени» (путешествие в будущее).
Пение песен детьми военных
лет, рассматривание фотографий
родных, которые были на войне.
Чтение
произведений
библиотеку
(знакомство
с современных поэтов и писателей.
современных поэтов и писателей.
произведениями современных детских
Чтение стихов, книг об Урале
писателей,)
Художественное
творчество
Рисунки на тему «В моей душе твой
Выставка творческих работ
детей, посвященное родному краю.
образ сохраню» в изостудии детского детей «Город мой, любимый на свете»
творчества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК,
муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
1
дошкольного возраста с ТНР.
81
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
1
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся
интересов, мотивов и возможностей
82
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работниковс учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися1 планируемых результатов
Программы;
83
освоения
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Общая площадь детского сада оставляет 1712 м2. Здание кирпичное, двухэтажное, построено
в 1978 г.
В детском саду 8 групповых помещений, умывальных и туалетных комнат, приемных, 6
спальных, Имеются методический кабинет, музыкальный и спортивный залы, кабинет
дополнительного образования, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога,
кабинет тьютора, медицинский блок, пищеблок, кладовые и складские помещения,
прачечная и др. Состояние помещений детского сада удовлетворительное, систематически
проводятся текущие и косметические ремонтные работы.
Составляющие материальнотехнической базы
Здание
Типовой проект
Прилегающая
территория
Помещения
Сведения о наличии помещений
детскогосада
Групповое помещение
Оборудованы прогулочные площадки для каждой
группы,
спортивная площадка, уголок экологии
Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных
занятий,
кабинет
дополнительного
образования,
методический
кабинет,
кабинет
заведующего.
Сопутствующие помещения: медицинский блок (приёмная,
изолятор, процедурный кабинет, кабинет врача, санузел);
пищеблок, прачечная, кабинеты: делопроизводителя,
отдела кадров, заведующего хозяйством, кастелянши;
мастерская по
ремонту игрового оборудования.
Игровое помещение с различными центрами
активности,спальня, приемная комната, туалет.
Оборудовано рабочее место воспитателя.
1
Технические и информационные средства
реализации Программы
84
Количество компьютеров всего
Количество
компьютеров,
используемых
в
образовательном процессе
Наличие выхода в Интернет
Скорость доступа к сети Интернет (в соответствии с
договором)
Интернет-провайдер
Количество компьютеров, с доступом к сети Интернет
Наличие локальных сетей в организации
Наличие
и
количество
мультимедиапроекторов,
интерактивных досок
Количество АРМ сотрудников
Удовлетворяет ли имеющееся количество компьютеров
потребности образовательного процесса
Наличие официального сайта ОУ
Наличие и адрес электронной почты
Имеет ли учреждение на сайте нормативно закрепленный
перечень сведений о своей деятельности в соответствии с
Законом «Об образовании в Российской Федерации»
9
2
есть
5 Мб/с
К-Телеком
8
нет
3 мультимедиапроектор
1 интерактивная доска
8
нет
https://31kushva.tvoysadik.ru/
mdu31@mail.ru
да
Помещения детского сада и их оборудование
Назначение
помещения
Помещения для
организации образовательной
деятельности
Оснащен
ие
- 8 групповых помещений.
Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем. В спальныхкомнатах имеются детские
кровати и спальные принадлежности. В приемных
комнатах – шкафы для хранения детской верхней
одежды.
- музыкальный зал. Оснащен необходимым
современным оборудованием и пособиями
(мультимедийный проектор, цифровое пианино,
фортепиано, музыкальный центр, музыкальные
инструменты для детей, атрибуты для театрально-игровой
деятельности, ноутбук, телевизор, DVD- приставка и т.д.).
- физкультурный зал. Оснащен необходимым
физкультурным оборудованием и инвентарем (шведские
стенки, спортивный комплекс, гимнастические скамейки,
маты, обручи, мячи, скакалки, гантели и т.д.).
Помещения для
медицинского
обслуживания
Оборудован медицинский блок, который включает
приёмную, изолятор, процедурный кабинет, кабинет
врача, санузел. Имеются: кушетка, шкаф, медицинские
весы, ростомер, столы, стулья, холодильник для
1
хранения медицинских
препаратов, медикаментов,
85
Помещение для
организации питания
воспитанников
Административные, служебные
и хозяйственно-бытовые
помещения
столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи. В каждом помещении медицинского блока
имеется раковина
для мытья рук.
Помещение пищеблока разделено на цеха в
соответствиис технологией обработки продуктов
питания. Оснащено необходимым технологическим
(электрическая плита, духовой шкаф, электросковорода,
электрокотел и пр.), холодильным (морозильная камера,
холодильник для
суточных проб) оборудованием, посудой, инвентарем.
-Кабинеты заведующего, делопроизводителя, отдела
кадров, заведующего хозяйством оборудованы
необходимоймебелью, а также ноутбуками, МФУ.
-Прачечная оборудована стиральными
машинами,сушильной машиной, утюгами и др.
инвентарем.
-Кабинет кастелянши оборудован электрической
швейноймашиной, оверлоком и необходимым мелким
инвентарем.
-Мастерская по ремонту игрового оборудования
–необходимыми инструментами.
- Кладовая для хранения пищевых продуктов
оснащенахолодильным оборудованием, ёмкостями для
хранения сыпучих продуктов, весами и мелким
инвентарем.
1
86
В ДОО имеется наружное электрическое освещение. Во всех помещениях соблюдаются
требования к естественному и искусственному освещению.
МАДОУ № 31 оборудован системой централизованного холодного водоснабжения и
канализацией, централизованной системой отопления. Оборудована система вентиляции в
пищеблоке и прачечной.
Территории детского сада по всему периметру ограждена забором и полосой зеленых
насаждений. На территории оборудованы 8 прогулочных участков для каждой группы, на
каждом из которых имеется веранда с необходимое уличным игровым оборудованием для
разных видов детской деятельности. На территории имеется спортивная площадка со
спортивным оборудованием: лабиринтами, кольцебросами, рукоходами, оборудованием для
лазанья. Оборудован уголок экологии и по всему периметру территории разбиты цветники.
В МАДОУ № 31
проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей.
Физкультурно-оздоровительная работа ведется в групповых помещениях, в физкультурном
зале, и спортивной площадке. Имеется необходимое физкультурное оборудование и пособия. В
летний период задействованы прогулочные участки.
В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный
двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм
двигательной активности. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке, в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводить
физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
– пожарной безопасности и электробезопасности.
С целью обеспечения безопасности участников образовательного процесса, в том числе
антитеррористической защищенности, в детском саду функционирует охранно-пожарная
сигнализация с речевым оповещением, тревожная кнопка, организована физическая охрана
территории и помещений детского сада и ведется видеонаблюдение с выводом информации на
монитор охраны.
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
С целью обеспечения охраны здоровья воспитанников в МАДОУ № 31 организован режим
дня, соответствующий возрастным особенностям детей. Режимы дня соответствует
требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Охрану труда работников контролирует специалист по охране труда МАДОУ № 31. В ДОО
проведена аттестация рабочих мест, соблюдается режим работы и отдыха работников. В
организации оборудованы места для обеспечения личной гигиены персонала.
- беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
С целью обеспечения возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры в ДОУ оборудован пандус,
кнопка вызова сотрудника ДОУ, предоставляется сменная кресло-коляска.
В ДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
187
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития, а также предусматривается необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Перечень оборудования спортивного и музыкального залов, а также перечень материалов и
оборудования в центрах развития во всех возрастных группах МАДОУ № 31 размещены в
Приложении 1.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья,в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные прогулочные участки (для каждой группы)
ДОУ.
ДОУ в праве самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной Программы.
Также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров,
саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
188
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область
(содержание по ФГОС
ДО)
Физическое развитие
Включает
приобретение
опыта
в
следующих
видах
деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с
выполнением
упражнений,
направленных на развитие таких
физических
качеств,
как
координация и гибкость;
способствующих
правильному
формированию
опорно-двигательной
системы
организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а
также
с
правильным,
не
наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты
в
обе
стороны),
формирование
начальных
представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
УМК и наглядно-дидактические материалы
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет».
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет».
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения для
детей 3-7 лет».
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду.
Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет».
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду.
Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет».
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду.
Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет».
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет».
*М.Д.Маханева «Воспитание здорового ребенка». Пособие
для практических работников детских дошкольных учреждений. М.:
АРКТИ, 1997.
*М.А. Рунова «Дифференцированные занятия по физической
культуре с детьми 3-4 лет». М.: «Просвещение», 2006. Г.В.
Глушкова,
*В.Г.Фролов «Физкультурные занятия на воздухе».
Картотека дидактических игр «Здоровье»
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Методические рекомендации по организации летнего отдыха
и оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях
Подборка «Игры, которые лечат»
Альбомы (плакаты/картинки)
Будь здоров
Правильная осанка
Рекомендации для родителей и детей по оздоровительной
работе
Олимпийские игры спорта
Комплекс физминуток
Папка-передвижка «Детские заболевания»
Картотека видов спорта
Картотека подвижных игр
«Зимние виды спорта» (рассказы по картинкам)
«Спортивный инвентарь» (мир в картинках)
Картотека летних видов спорта
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала.
Познавательное развитие
Предполагает
развитие Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет»
интересов
детей,
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала.
любознательности
и Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет»
189
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий, становление сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме, цвете, размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках, о планете Земля как
общем
доме
людей,
об
особенностях
ее
природы,
многообразии стран и народов
мира.
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет»
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Для занятий с детьми 3-4 лет»
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Для занятий с детьми 4-5 лет»
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Для занятий с детьми 5-6 лет»
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Для занятий с детьми 6-7 лет»
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая группа раннего возраста. Для занятий с детьми 2-3года»
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет»
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
Для занятий с детьми 4-5 лет».
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет».
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов
«Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет».
Е.Е. Крашенников, О.Л Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет».
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет».
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет».
О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке»
И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений. Для занятий с детьми
2-3 лет».
И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений. Для занятий с детьми
3-4 лет».
И.А. Помораева,В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений. Для занятий с детьми
4-5 лет».
И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений. Для занятий с детьми
5-6 лет».
И.А. Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений. Для занятий с детьми
6-7 лет».
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами. Для работы
с детьми 2-4 лет».
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Для занятий с
Речевое развитие
Включает владение речью детьми 2-3 лет».
как
средством
общения
и
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Для занятий с
культуры; обогащение активного детьми 3-4 лет».
190
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической
речи;
развитие
речевого
творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи,
фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки
обучения грамоте.
Социальнокоммуникативное развитие
Направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие
общения
и
взаимодействия
ребенка
с
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда
и
творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет».
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада».
В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в
первой младшей группе детского сада».
В.В. Гербова«Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада».
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада».
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет».
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада».
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада».
А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников»
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет»
Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет»
Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет)»
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников 3-7 лет.
*Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир без опасности» И.А.Лыковой.
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет»
Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова, Е.О.
Смирнова
«Диагностика
психического
развития
ребенка.
Младенческий и ранний возраст»
А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет»
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Вторая
группа раннего возраста. Для занятий с детьми 2-3 лет»
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая
группа. Для занятий с детьми 3-4 лет»
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. Для занятий с детьми 4-5 лет»
Культурно-гигиенические навыки (алгоритм в картинках для
детей 4-5 лет)
Культурно-гигиенические навыки (алгоритм в картинках для
детей 5-6 лет)
Культурно-гигиенические навыки (алгоритм в картинках для
детей 6-7 лет)
Государственная
символика
Российской
Федерации
(комплект плакатов)
Защитники Отечества (беседы с ребенком)
Безопасность на дороге (сложные ситуации)
191
«Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий
Художественнос детьми 6-7 лет».
эстетическое развитие
Предполагает
развитие
Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей
предпосылок
ценностно- дошкольников».
смыслового
восприятия
и
Т.С. Комарова «Народное искусство в воспитании
понимания
произведений дошкольников».
искусства
(словесного,
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста».
музыкального, изобразительного),
Альбомы (плакаты/картинки)
мира
природы;
становление
Хохломская роспись 1 (учимся рисовать)
эстетического
отношения
к
Хохломская роспись 2 (учимся рисовать)
окружающему
миру;
Гжель 1 (учимся рисовать)
формирование
элементарных
Дымковская игрушка 1 (учимся рисовать)
представлений о видах искусства;
Чудесная гжель (искусство детям)
восприятие
музыки,
Сказочная гжель (искусство детям)
художественной
литературы,
Дымковская игрушка (искусство детям)
фольклора;
стимулирование
Каргопольская игрушка (искусство детям)
сопереживания
персонажам
Филимоновские свистульки (искусство детям)
художественных
произведений;
Городецкая роспись (искусство детям)
реализацию
самостоятельной
Жостовский букет (искусство детям)
творческой деятельности детей
Цветочные узоры Полхов-Майдана (искусство детям)
(изобразительной, конструктивноРасскажите детям о … (серия наглядных пособий)
модельной, музыкальной и др.).
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МАДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств МАДОУ и/или учредителя.
3.6 Учебный план
В МАДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
192
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МАДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных
областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность
по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных
образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне
занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
193
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»),
на занятии
«Ребенок
и окружающий мир».
С темой
недели
связана
специально
организованная
детская
деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов
и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» . Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс,
охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного
процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста
(старшая и подготовительная к школе группы).
1
1
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
194
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Не
деля
М
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
есяц
Се
нтябрь
ТОП2«Безопасность
дорожного движения»
Ок
тябрь
ТОП «Домашние и
дикие животные»
Но
ябрь
Де
кабрь
ТОП «Кремли –
защита земли русской»
ТН «Зима»
М
арт
Ап
рель
М
ай
2
ТН «Мой край
родной»
«Вот так
Африка»»
ТН «Русские
обычаи – взаимопомощь
и гостеприимство»
ТОП «Зимние
игры и забавы»
Ян
варь
Фе
враль
ТН «Золотая
осень»
ТОП «По реке
времени: путешествие из
прошлого в будущее»
ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»
ТОП «Земля – наш
дом во Вселенной»
ТОП «Мир растений»
ТН «Детям об
огне и пожаре»
Слух: «Зачем
слону большие уши»
ТН «День
космонавтики»
ТОП «День
Победы»
ТОП «Плоды
осени: Овощи. Фрукты.
Грибы»
ТН «Мы живем в
ТН «Москва –
России»
столица нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»
«Чудеса
«Две Америки»
Австралии»
ТН «Народные
ТОП «Общий
праздники на Руси.
праздник – Новый
Русский фольклор»
год!»
ТОП «Что из чего и
ТН «Из истории
для чего (о свойствах
вещей»
разных материалов)»
ТОП «Народные
ТОП «День
праздники на Руси.
защитника Отечества»
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Обоняние и
Зрение: «Как
осязание: «Чувствовать
кошка в темноте видит»
кожей»
ТОП «Планета
ТН «Цветущая
Океан: вода – источник
весна»
жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия
ТОП «Деревья –
наши друзья»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
195
5-я
неделя
ТН «Хлеб»
«Арктика и
Антарктика»
ТОП
«Телевидение»
Вкус:
«Какого цвета
кислый вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»
И
юнь
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я имею
право!»
И
юль
Ав
густ
«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка
народных мастеров»
ТОП
ТОП «Сказки
ТОП «Школа
«Пушкинский день
Пушкина»
здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая
«Кружево и
«Русская игрушка»
Хохлома»
вышивка»
ТОП «Любимые
ТОП «Скоро в школу!»
книги»
196
«Веселый
Городец»
3.7. Календарный учебный график
Календарный
учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 – 2024
учебном году в МАДОУ № 31.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 11-часовой (с 7.00 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика, первичный
Первая половина октября
2 недели
мониторинг
Итоговый
Вторая половина мая
2 недели
мониторинг
197
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа(дети 6-7 лет)
Формы
организации обр.
процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
окружающим
миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи (РР), подготовка к обучению
Занятие (на
грамоте
(Г),
восприятие
любом занятии
художественной
литературы
и
решаются задачи
фольклора (ХЛ))
социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое
развитие
(физкультура (Ф),
физкультура
(улица)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
К
оличество
5
Понеде
льник
ОМ
3
РР
5
М
3
День недели
Вто
С
Че
рник
реда
тверг
РЭ
МП
+
О
РЭМП
Л/
А
ХТ
Ф
Пя
тница
М
К
Г
РР
Р
М
Ф
Ф
/У
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно
проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в
первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
198
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
199
3.8.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
200
Норматив
8.00
17.00
10
минут
15
минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
все возрасты
все возрасты
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
все возрасты
20
минут
25
минут
30
минут
20
минут
30
минут
40
минут
50 минут или 75
минут
при
организации
1
занятия
после
дневного сна
90
минут
10
минут
2-х
минут
12
часов
11
часов
3 часа
2,5
часа
3 часа
в день
1 час в
день
7 ч 00
минут
10
минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжитель
Количество обязательных приемов
ность, либо время пищи
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
Дошкольные
организации,
определяются фактическим временем
организации по уходу и присмотру
нахождения в организации)
201
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
11-12 часов
завтрак, второй
полдник и ужин
завтрак,
обед,
круглосуточно
завтрак, второй завтрак,
полдник, ужин, второй ужин
обед,
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года 4-5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей, игры, самостоятельная 7.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
Завтрак
8.308.309.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.20
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 9.209.15минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
10.05
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 10.00- 10.05прогулки
12.00
12.00
17
Второй завтрак
10.30- 10.3011.00
11.00
Обед
12.00- 12.0013.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30
Полдник
15.30- 15.3016.00
16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0017.00
17.0018.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
Завтрак
8.309.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.20
18
Второй завтрак
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 9.20возвращение с прогулки
12.00
Обед
12.0013.00
202
5-6 лет 6-7 лет
7.008.30
8.309.00
16.0017.00
17.0018.00
7.008.30
8.309.00
9.009.15
9.1510.15
10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.00
7.008.30
8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
7.008.30
8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
7.008.30
8.309.00
9.0010.50
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.40
16.4018.00
10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00закаливающие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00деятельность детей. Уход домой
18.00
203
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.00
3.9
Календарный план воспитательных событий.
Матрица воспитательных событий
Направлен
Патрио
ие
воспитания/
тическое
е
группа
Трудово
Познава
Духовнотельное
нравственное
Физическ
Социаль
ое
ное
и оздоровительн
ое
Эстетич
еское
Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
14.09 – Осенины – Праздник урожая – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.09 –
01.09 –
23.09 –
09.09 –
День
«Детский сад Праздник урожая: День
дошкольного встречает
овощи и фрукты плюшевого
работника
ребят!»
мишки
Младшая
группа
19.09 –
День сока
Средняя
группа
Старшая
группа
30.09 –
Праздник
зонтика
13.09 –
День Байкала
Подготов
ительная группа
Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.10 –
20.10 –
16.10 –
Младшая
Синичкин
Международн Всемирный
группа
день
ый
день день хлеба
04.10 –
01.10 –
18.10 –
01.10 –
День
защиты День пожилого Всемирный день Международн
животных
человека
конфет
ый
день
204
поваров
Средняя
группа
20.10 –
Международн
ый
день
поваров
Старшая
группа
10.10 –
День Полиции
Подготов
ительная группа
05.10 –
День учителя
музыки
27.10 –
День
Параскевыльняницы
(ткань
и растение)
Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех возрастных группах
30.11 –
День
домашних
животных
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
03.11 –
26.11 –
день
День
рождения С.Я. сапожника
Маршака
06.10 –
11.11 –
День детского Анастасияздоровья
овчарница
(овцы
и шерсть)
17.11 –
Международный
день
защиты
белок
15.10 –
Всемирный
день
02.10 –
День
электронной
205
математики
24.11 –
Подготов
ительная группа день
рождения А.В.
Суворова
почты,
как
средства связи
10.10 –
16.11 –
Всемирный день Международн
науки
ый
день
толерантности
Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
07.12 –
Младшая
Катеринагруппа
санница
25.12 –
Знакомство
с Дедом Морозом
и Снегурочкой
Средняя
группа
26.12 –
Новогодние игры
и забавы
Старшая
группа
09.12 –
27.12 –
День Героев День
Отечества
спасателей
России
12.12 –
Подготов
ительная группа День
Конституции
РФ
11.12 –
Международн
ый день гор
04.12 –
День заказов
подарков Деду
Морозу
15.12 –
Международны
й день чая
27.12 –
Новогодний
карнавал
13.12 –
28.12 –
День медведя Новогодние
в России
волшебники
разных стран
08.12 –
День
художника
20.12 –
День помощи
бедным
Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
Младшая
группа
17.01 –
Всемирный
21.01 –
Международный
206
Средняя
группа
27.01 –
Всемирный
день
белого
медведя
31.01 –
Всемирный
день ювелира
Старшая
группа
27.01 –
Подготов
ительная группа Всемирный
день
белого
медведя
день снега
день объятий
17.01 –
Всемирный
день снега
21.01 –
Международный
день объятий
11.01 –
Международн
ый
день
«Спасибо»
16.01. –
11.01 –
День детских Всемирный день
изобретений
«спасибо»
13.01 –
16.01 –
День
зимних День детских
видов спорта
изобретений
28.01 –
21.01 –
День открытия Международный
Антарктиды
день объятий
13.01
–
День
зимних
видов спорта
Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.02 –
День
полосок
и пятнышек
Младшая
группа
27.02 –
10.02 –
День
белого День
рождения
полярного
утюга
медведя
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов
17.02 –
26.02 –
день
рождения
Агнии Барто
День
неторопливост
и
День
19.02 –
21.02 –
207
09.02 –
Всемирный
день больного
орнитолога
ительная группа
Всемирный
день китов
Международный
день
родного
языка
Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
01.03 –
День кошек
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
31.03 –
день
рождения К.И.
Чуковского
20.03 –
День воробья
03.03 –
23.03 –
22.03 –
Всемирный
Всемирный
День воды
день
дикой день детской
природы
поэзии
18.03 –
Подготов
ительная группа День
воссоединени
я
Крыма
с Россией
22.03 –
День воды
06.03 –
Веснянкасвистулька
01.03 –
Мартеница
16.03 –
01.03 –
20.03 –
Всемирный день Всемирный
Всемирный день
цветных
день
иммунитета
карандашей
комплимента
02.03 –
Международный
день спички
20.03 –
Международн
ый
день
счастья
Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа
01.04 –
Международн
ый день птиц
208
Средняя
группа
30.04 –
День
пожарных РФ
19.04 –
День
подснежника
Старшая
группа
02.04 –
день
рождения Г.Х.
Андерсена
25.04 –
Всемирный
день
пингвинов
06.04 –
Международны
й день спорта
22.04 –
День Земли
02.04 –
07.04 –
День детской Международны
книги
й день здоровья
Подготов
ительная группа
27.04 –
Вороний
праздник
24.04 –
Международн
ый день танца
15.04 –
Всемирный
день культуры
02.04 –
День детской
книги
Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа
13.05 –
День
одуванчика
Средняя
группа
20.05 –
Всемирный
день пчел
Старшая
группа
23.05 –
Всемирный
день черепахи
24.05 –
01.05 –
Подготов
День
ительная группа День
славянской
солидарности
письменности трудящихся
18.05 –
День музея
07.05 –
08.05 –
18.05 –
день
рождения Всемирный
Всемирный день
П.И. Чайковского день Красного библиотек
Креста
Июнь
209
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
05.06 –
Международн
ый
день
защиты
окружающей
среды
Младшая
группа
Средняя
группа
15.06 –
21.06 –
день
День
рождения А.С. медицинского
Пушкина
работника
03.06 –
Международн
ый
день
очистки
водоемов
09.06 –
Всемирный
день океанов
Старшая
группа
22.06 –
Подготов
ительная группа День памяти
и скорби
09.06 –
Международн
ый день друзей
21.06 –
Международн
ый день цветка
10.06 –
день
рождения
киностудии
«Союзмультфиль
м»
03.06 –
Всемирный день
велосипеда
04.06 –
Всемирный день
молока
02.06 –
06.06 –
День здорового Пушкинский
питания
день
16.06 –
День
полета
в космос
первой
женщиныкосмонавта
В.В.
Терешковой
19.06 –
Всемирный день
детского
футбола
Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа
16.07 –
День
рисунков
на асфальте
210
11.07 –
День
наблюдений
за природой
Средняя
группа
08.07 –
День
Ивана
Купалы
01.07 –
Всемирный
день
архитектуры
Старшая
группа
26.07 –
18.07 –
Подготов
ВМФ День ГАИ
ительная группа День
(День Военноморского
флота)
09.07 –
07.07 –
11.07 –
Всемирный
день
рождения Всемирный
день животных Ф.М.
день шоколада
Достоевского
20.07 –
Международн
ый
день
шахмат
30.07 –
Международн
ый
день
дружбы
Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
20.08 –
Младшая
День
группа
рождения
Чебурашки
08.08 –
Всемирный
день кошек
Средняя
группа
02.08 –
Ильин день
Старшая
группа
02.08 –
День
Воздушнодесантных
войск
05.08 –
Международный
день светофора
15.08 –
День строителя
03.08 –
Всемирный день
арбуза
27.08 –
13.08 –
19.08 –
Подготов
День
Международн
ительная группа День
российского
физкультурник ый
день
09.08 –
День коренных
народов
211
31.08 –
«Проводы
лета»
кино
а
окружающей
среды
России
Календарный план воспитательной работы
Воспитате
льное событие
Задачи воспитания
Мероприятия
Для детей
Для родителей
Для педагогов
Сентябрь
01.09 –
День знаний
Познакомить детей
с праздником – День
знаний;
создать радостную
атмосферу, зарядить
детей положительными
эмоциями в первый день
сентября
Развлечение «Мои
любимые игрушки».
Рисунок
на асфальте
цветными
мелками
«Маленькие
художники».
Мыльные пузыри.
П/И «Мой веселый
звонкий
мяч»;
«Самолеты»; «Солнышко
и дождик»
Развлечение
«Мои
любимые игрушки».
Рисунок на асфальте
цветными
мелками
«Маленькие художники».
Мыльные пузыри.
П/И «Мой веселый
звонкий мяч»; «Самолеты»;
«Солнышко и дождик»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей
14.09 –
Осенины –
праздник урожая
Познакомить детей
с русским праздником
народного календаря
«Осенины», с его
традициями и обычаями;
воспитывать интерес
к русскому народному
творчеству;
воспитывать любовь
к родной природе,
дружеские отношения
Развлечение
для
детей
«Встречаем
Осенины».
Дидактические
игры: «Собери урожай»,
«Чудесный
мешочек»,
«Запасы зверей».
Сюжетно-ролевые:
«Приготовим
обед
и накормим
семью»,
«Огород»,
«Поход
в осенний лес».
Привлечение к сбору
материала
и оформлению
альбомов по теме.
Предложить помочь
в подготовке
к празднику
осени.
Тематический проект
«Осень в нашей семье».
Конкурс
детскородительского творчества
«Осенний листопад»
Мастер-класс для
педагогов
«Организация
тематического
дня
"Осенины"».
Выставка
методической литературы
на тему «Осенины».
Консультация для
педагогов «Какие игры
использовать
в работе
с детьми по ознакомлению
с традициями»
212
Конструирование
«Грибы наших лесов».
Беседы
на тему:
«Овощная
ярмарка»,
«Правила
поведения
в лесу».
Тематическая
экскурсия в центральный
парк
09.09
–
День плюшевого
мишки
Закреплять у детей
связные представления
об игрушках, празднике
«День рождения»;
формировать и развивать
речь, учить рассказывать
небольшие стишки,
побуждать рассказывать
о своей игрушке,
побуждать отвечать
на вопросы воспитателя;
формировать интерес
к совместной игре,
действиям в подвижных
играх, учить строить
простейшие постройки
из стульев
Краткосрочный
проект «Мой домашний
плюшевый друг».
Инсценировка
сказки
«Маша
и медведь».
Дидактическая
игра
«Помоги
медведице».
Беседа
на тему
«Любимая игрушка»
Театрализованное
представление
«Маша
и медведь».
Оформление
выставки рисунков «Моя
любимая игрушка».
Фотоконкурс
«Игрушки в моей семье».
Тематический проект
«Плюшевый
мишка –
дружок всем детишкам»
Консультация
«Использование
мягких
игрушек
в образовательной
деятельности с детьми».
Выставка
методической литературы
на тему
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Мастер-класс
по изготовлению
наглядного пособия для
работы с детьми
19.09 –
День сока
Закреплять у детей
знания о разновидностях
сока, откуда они
берутся, как готовятся;
объяснить детям, какой
сок полезный, а какой
Спортивный
праздник «Пейте сок,
ребятки,
будет
все
в порядке».
Беседа
на тему
«Какие соки бывают,
Спортивный
праздник
«Пейте
сок,
ребятки,
будет
все
в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление
соков
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
213
нет;
формировать
представление о ЗОЖ
полезны ли они».
в домашних условиях»
Сюжетно-ролевая
игра: «Фрукты и овощи»,
«Столовая», «Магазин».
Просмотр
видеофильмов
по изготовлению соков
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка в методическом
кабинете
Развитие
познавательного
интереса;
воспитание бережного
отношения к флоре
и фауне озера Байкал;
воспитание любви
к родному краю
Музыкальноэкологическое
развлечение
«Путешествие
по Байкалу».
Беседа
на тему
«Жители Байкала».
Изобразительная
деятельность
нетрадиционной техникой
«Байкал».
Настольная игра:
«Собери
картинку»,
«Поймай рыбку»
Экологический
проект «Воды Байкала».
Беседы
родителей
с детьми
о Байкале
и природе родного края.
Изготовление
альбома
«Расскажи
о Байкале».
Конкурс поделок «Мир
Байкала».
Выставка
фотографий «Путешествия
по Байкалу»
(дети
и родители на отдыхе)
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка в методическом
кабинете
по познавательному
развитию
Развлечение
«Именины у рябины».
Дидактические
Конкурс
детскоКонсультация для
родительского творчества педагогов
«Проектная
«Букет рябины».
деятельность
в развитии
13.09 –
День Байкала
23.09 –
День
Петра
и Павла
Приобщать детей
к русской культуре
и ее истокам;
214
Рябинников
продолжать знакомить
с народным календарем:
23 сентября – День
Петра и Павла
Рябинников;
воспитывать доброту
и отзывчивость,
уважение к старшим,
бережное отношение
к родной природе
игры: «Собери ягоды»,
Фотовыставка
«Подели
поровну», «Прогулка в парк».
«Собери картинку».
Тематический проект
Подвижная игра: «Поможем
пернатым
«Катись,
колечко», друзьям»
«Листовой
волейбол»,
«Волшебная палочка».
Аппликация:
веточки рябины.
Беседа
на тему
«Рябины
гроздья
красные»
дошкольников».
Выставка
методической литературы
на тему
«Речевое
развитие».
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Октябрь
01.10 –
Прививать любовь, заботу
Тематический
День
пожилого к пожилым людям
досуг.
человека
Беседа «Бабушки
и дедушки –
лучшие
друзья.
Изготовление
открыток для бабушек
и дедушек; пальчиковая
гимнастика
«Наша
бабушка
идет
и в корзиночке несет»
Консультация «День
пожилых людей». Участие
родителей в акции ко дню
пожилого
человека
«Из детских рук»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей
01.10 –
Международный
день музыки
Консультации
для
родителей «Влияние семьи
на развитие
музыкальной
культуры ребенка».
Тематический досуг
«Музыка в жизни ребенка».
Тематический проект
Познавательнотворческий
проект
«Музыкальные
способности».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
Развитие художественноэстетического
воспитания;
побуждение к активной
творческой деятельности
при прослушивании
музыкальных
Дидактическая
игра
«Собери
инструменты».
Сюжетно-ролевая
игра
«Угадай
инструмент».
Прослушивание
215
16.10
День отца
произведений;
формирование
отношений, основанных
на сотрудничестве
и взаимопомощи
аудиозаписей
«Музыкальные ноты»
классической музыки.
Просмотр фильмов
о видах
музыкальных
произведений.
Игра-викторина
«Угадай мелодию»
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по музыкальному
развитию дошкольников
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по музыкальному
развитию дошкольников
–
Продолжать воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение к папе;
уточнять и расширять
знания о понятии
«семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца
в жизни детей, семьи,
общества
Беседа
по теме
Выставка коллажей
«Члены моей семьи».
«Я и мой папа».
Чтение:
Спортивный
В. Драгунский: «Хитрый семейный праздник «День
способ»,
«Куриный отца»
бульон»,
А. Раскин:
рассказы из книги «Как
папа был маленьким».
Аппликация
«Папин
портрет».
Выпуск
стенгазеты
«Мой
любимый папа»
18.10 –
Всемирный день
конфет
Активизировать
словарный запас детей;
сформировать
представление
Беседа
с детьми
Выставка
поделок
Консультация для
«Съел конфету – не сори: из фантиков
«Съел педагогов
в дело фантик примени». конфету – не сори: в дело «Нетрадиционная техника
Тематический
фантик примени».
рисования
в работе
216
16.10 –
Всемирный день
хлеба
о празднике;
формировать умение
подбирать слова,
противоположные
по смыслу;
формировать умение
отвечать полным
ответом;
формировать умение
составлять небольшой
рассказ
краткосрочный
проект
Консультация
для
«Сладкоежки».
родителей
«Давать ли
Дидактическая
ребенку конфеты».
игра: «Сделай поровну»,
Тематический проект
«Каждому по конфете», «Сладкоежки»
«Убери лишнее».
Подвижная
игра
«Детки-конфетки».
Аппликация
«Цветочки из фантиков»
с дошкольниками».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме «Нетрадиционные
техники
рисования
в работе с детьми»
Закрепить знания детей
о хлебе как одном
из величайших богатств
на земле;
рассказать детям, как
на наших столах
появляется хлеб, какой
длинный путь
он проходит, прежде чем
мы его съедим;
воспитывать бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду людей,
которые выращивают
Квест
«Откуда
хлеб
пришел».
Игры
сюжетно-ролевые:
«Магазин: в булочной»,
«На хлебозаводе»,
«Семья». Строительная:
«Комбайн».
Дидактические:
«Что
можно делать», «Бабушка
укладывает в чемодан»,
«Да – нет», «Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики
и дизайна.
Тема
«Букет
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
группы к Празднику хлеба.
217
Детско-родительские
проекты. Темы: «Как люди
научились
печь
хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках»,
«Тема
хлеба
в изобразительном
искусстве», «Какие машины
помогают человеку хлеб
растить».
Инсценировки
по народной
сказке
«Колосок», стихотворению
Т. Коломиец
«Праздник
каравая» силами детскородительских
команд.
Конкурс плакатов «Хлеб –
и пекут хлеб
20.10 –
Международный
день поваров
Через игру закреплять
и углублять интерес
детей к профессии
повара;
воспитывать уважение
к труду, умение работать
в коллективе
27.10 –
День Параскевы-
Сформировать
представление о русском
из засушенных листьев,
цветов и колосьев».
Беседы.
Тема 1: «Культура
поведения
за столом».
Тема 2: «Хлеб – всему
голова».
Выставка
детских
рисунков
и детско-родительских
проектов «Хлеб – всему
голова».
Поисковоэкспериментальная
деятельность
«Как
сделать муку»
наше богатство». Досуг для
детей
и родителей
с подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими поединками
Выставка в методическом
кабинете
на тему
«Планирование
образовательного
цикла
"Хлеб"»
или
«Тематический
образовательный проект
"Хлеб"»
Развлечение
«Веселые поварята».
Дидактическая
игра:
«Помоги
повару»,
«На кухне».
Сюжетно-ролевая игра:
«Магазин», «Семейный
ужин».
Экскурсия в пищеблок
Фотоконкурс
«Мини-поварята».
Выставка
детскородительского творчества
«Занимательная кулинария»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Опытноэкспериментальная
деятельность с детьми»
Беседа
по теме.
Выставка
детскоМастер-класс
родительского творчества по изготовлению
куклы
с детьми
218
льняницы (ткань
и растение)
народном празднике;
учить уважать и чтить
русские традиции
Русская народная игра «Параскева-льняница».
«Ворота».
Развлечение
Дидактическая
игра «Русский
народный
«Посчитай листочки».
праздник»
Лепка –
изготовление
куклы
Параскевыльняницы
Параскевы-льняницы.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание»
Расширять знания детей
о жизни и творчестве
С.Я. Маршака;
развивать логическое
мышление, зрительное
и слуховое внимание,
память и речь детей;
развивать навыки
сознательного чтения;
воспитывать интерес
к творчеству С.Я.
Маршака, к его
произведениям
Игра-путешествие
с использованием средств
ИКТ
«В гости
к С.Я.
Маршаку».
Конкурс чтецов.
Прослушивание
аудиозаписей
произведений автора.
Краткосрочный проект:
чтение произведений С.Я.
Маршака
(«Багаж»,
«Сказка
о глупом
мышонке», «Где обедал
воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый
год», «Детки в клетке»,
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Знакомство
дошкольников
Ноябрь
03.11 –
день
рождения
С.Я. Маршака
219
Театрализованное
представление
«Кошкин
дом».
Консультация
для
родителей
«Чтение
художественной
литературы дома»
«Мяч», «Веселый счет»,
«Кошкин дом»).
Речевые игры: «Подскажи
словечко»,
«Подбери
рифму»,
«Загадай
загадку».
Рисование
«Любимые
герои
сказок
С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
04.11
–
День народного
единства
Расширять
представления детей
о территории России,
народах ее населяющих;
воспитывать уважение
к различным
национальностям
России, их культуре,
языку воспитывать
дружеские
взаимоотношения
в детском коллективе,
знакомство детей
со всероссийским
праздником – День
народного единства,
воспитывать чувство
гордости за свой народ,
за его подвиги
10.11 –
Всемирный день
науки
Формирование
познавательных
потребностей, развитие
Музыкальное
развлечение «Мы такие
разные...».
Разучивание
стихов о России.
Работа с лепбуком
«Наша страна Россия».
Игра-путешествие
«Народы России»
Музыкальное
развлечение
«Загадочные гости».
220
с художественной
литературой»
Оформление
стенгазеты «День народного
единства».
Папка-передвижка
для
родителей
«День
народного единства».
Консультация «Что
можно рассказать о Дне
народного единства»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание»
Оформление
наглядного
материала
«Экспериментируем
Разработка
методических
рекомендаций,
плана
17.11 –
Международный
день
защиты
белок
исследовательского
интереса и творчества
в процессе
практического познания;
развитие способностей
к практическому
и умственному
экспериментированию,
накопление «багажа»
исследовательских
умений, овладение
различными способами
познания окружающего
мира, мыслительными
операциями;
формирование
представлений
о целостной «картине
мира», осведомленности
в разных сферах жизни;
воспитание навыков
сотрудничества
в процессе совместной
деятельности
«Необычное
рядом» (рассматривание
экспонатов
на полочке
«неясных»
знаний,
познавательные
интеллектуальные игры).
Тематическая
выставка
детских
энциклопедий
«Хочу все знать!».
Тематические прогулки
с элементами
эвристических
бесед
«Прогулка
с Почемучкой»
с папой», «Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки
детских
энциклопедий.
Консультация «Коллекции
в вашем доме».
Семинар-практикум
«Маленькие
исследователи».
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)
мероприятий, конспектов
и сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
методической литературы,
дидактических
пособий,
игр по теме.
Консультация для
молодых
специалистов
«Организация практикопознавательной
деятельности
с дошкольниками».
Деловая игра «Детское
экспериментирование –
путь
познания
окружающего мира»
Развитие у детей
интереса к живой
природе, эмоциональной
отзывчивости;
воспитание у детей
доброго отношения
к животным, желания
Познавательная
игра «Зоопарк».
Индивидуальная
дидактическая игра «Кто,
кто в теремочке живет?»
Коллективное рисование
«Помощь белкам».
Конструирование «Изба
Оформление
выставки
детскородительского творчества
«В помощь
животному
миру».
Реклама мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий, конспектов
и сценариев
тематической недели.
Выставка и обзор
методической литературы,
221
24.11 –
день
рождения
А.В. Суворова
помогать им
для животных».
сотрудничество).
дидактических
Экспериментальная
Консультации
для игр по теме
деятельность
«Чем родителей по тематике
питается животное».
Тематический просмотр
видеофильмов
Поддерживать
и развивать интерес
детей к истории России;
воспитывать чувства
гордости за Родину,
сопричастности
к ее судьбе;
познакомить детей
с судьбой самого
известного полководца
А.В. Суворова.
Обогатить знания детей
о победах полководца
Суворова;
прививать интерес
к историческому
прошлому России;
привлекать родителей
к образовательному
процессу через
вторичный просмотр
презентации дома
с детьми, предложив
ребенку вспомнить
и рассказать родителям
при просмотре
Тематическая
беседа «Знакомство детей
с полководцем
А. Суворовым».
Просмотр видеофильмов
про А. Суворова
222
Оформление
наглядного
материала
«О великом полководце».
Оформление
выставки
детских
энциклопедий.
Участие в создании минимузеев коллекций.
Реклама мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)
пособий,
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме «Патриотическое
воспитание в семье»
запомнившееся
26.11 –
День сапожника
Расширять
и конкретизировать
представления
о профессии сапожника;
развивать представления
детей об инструментах,
используемых в данной
профессии;
формировать уважение
к людям труда
Беседа
о профессии сапожника,
об истории
создания
обуви.
Аппликация «Украшение
башмачка».
Дидактическая
игра:
«Обувь»,
«Подбери
пару».
Чтение художественной
литературы:
«Кот
в сапогах».
Сюжетно-ролевая
игра:
«Обувной
магазин»,
«Ателье».
Русская народная игра
«Сапожник».
Подвижная игра «Чокчок, каблучок».
Просмотр видеофильма
«Умный башмачок»
Выставка
детскородительского творчества
«Резиновый сапожок».
Реклама мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Трудовое
воспитание»
30.11 –
День домашних
животных
Закрепить знания детей
о домашних животных;
воспитывать любовь
к животным
Беседа
о Дне
домашних животных.
Прослушивание
песни
«Не дразните собак».
Оформление
выставки
мягких игрушек «Кошки
и собаки».
Драматизация
стихотворения
Проведение
акции
«Поможем
бездомным
животным».
Выставка
детскородительского творчества
«Мой домашний питомец».
Театрализованное
представление
«Котенок
по имени Гав»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
223
30.11 –
День
Государственного
герба РФ
А. Дмитриева «Бездомная
кошка».
Сюжетно-ролевые игры:
«Ветлечебница», «Салон
красоты для собак»
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Экологическое
воспитание»
Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России
Беседа
на тему
Конкурс
чтецов
«Государственные
«Флаг
наш –
символ
символы России».
доблести
и народной
Приобщение
гордости»
к социокультурным
ценностям.
«Гордо
взвейся над страной, Флаг
России наш родной!»
с использованием ИКТ
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Продвигать идеи
волонтерства
и поддержки
волонтерских инициатив
в детском саду;
определить направления
деятельности
волонтеров;
развитие милосердия
и гуманности
Тематическое
Тематическое
развлечение
«Мы – развлечение
«Мы –
волонтеры».
волонтеры».
Игра
«Добрые
Акция
«Поможем
и милые».
тем, кого приручили»
Акция «Поможем
тем, кого приручили»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей
Декабрь
05.12 –
День добровольца
(волонтера)
в России
224
по отношению
к окружающему миру
07.12 –
Катерина-санница
Воспитывать любовь
к русским народным
праздникам через малые
формы фольклора;
дать детям
представление
о календарно-обрядовом
празднике «Екатеринасанница», его обычаях,
обрядах;
познакомить детей
с обрядовой куклой
Екатериной-санницей,
ее значением в жизни
крестьян
Беседа
с детьми
о народном
празднике
Катерины-санницы.
Дидактические
игры:
«Шел
козел
по лесу»,
«Сугробы»,
«Веселые
снежинки»,
«Игра в снежки».
Народные игры, забавы:
«Катание на рогожках»,
«Катание на санях».
Лепка «Сани».
Аппликация «Саночки».
Рисование: «Украшение
саней», «На прогулке»
Консультации для
родителей:
«Народные
традиции», «Выходные дни
в семье», «Здоровый образ
жизни», «Приобщаем детей
к истокам
народной
культуры».
Выставка
детскородительского творчества:
«Ах, вы, сани-самокаты»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Экологическое
воспитание»
11.12 –
Международный
день гор
Продолжать знакомство
детей с неживой
природой, дать
начальные сведения
о горах: какие бывают
горы, кто живет в горах,
что растет, из чего
состоят горы;
развивать
познавательный интерес,
умение анализировать,
сравнивать, обобщать,
делать простейшие
Беседа
на тему
«Горные
породы,
минералы
и полезные
ископаемые».
Просмотр
картин
с использованием ИКТсредств:
М. Сарьяна
«Караван»,
«Обрыв
на склоне
Арагаца»,
П. Сезанна «Гора Святой
Виктории»,
Н. Рериха
«Гималаи».
Дидактическая
игра
Выставка рисунков
«Полезные
ископаемые
нашего района».
Поход в музей «Горный
вал».
Экологический
проект
«В поисках
подземных
богатств»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
225
выводы;
воспитывать
эстетические чувства:
учить видеть красоту гор
и учить ею любоваться;
расширять
представление детей
о горном пейзаже
в живописи
12.12 –
День
Конституции РФ
13.12 –
День
медведя
в России
Воспитывать чувство
гордости за страну,
понимание и уважение
друг к другу
Продолжать знакомить
детей с народными
праздниками;
вызвать у детей желание
изображать медведя
по схеме;
закрепить умение делать
набросок рисунка
простым карандашом;
«Высоко, низко».
Лепка «Высокие горные
вершины»
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Физическое
развитие»
Занятия
Совместная работа
Совместное
по нравственнородителей
и детей планирование
патриотическому
в изготовлении
герба. мероприятий для всего
развитию
«День Акция «Я патриот»
детского сада – групповых,
Конституции»;
игра
межгрупповых,
«Плохие
и хорошие
общесадовских,
поступки»
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа
с детьми
на тему «Добрый Мишка
Потапыч».
Дидактическая
игра:
«У медведя
во бору», «Гуси-лебеди»,
«Волк
и овцы»,
«Ловушка».
Подвижная
игра
226
Выставка «Добрый
Потапыч».
Экологический
проект
«Бурый медведь».
Консультация
«Как
прививать
ребенку
бережное
отношение
к окружающей среде»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
15.12 –
Международный
день чая
совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
воспитывать интерес
к традициям русского
народа и бережного
отношения
к окружающему миру
«Жмурки с медведем».
Рисование с закрытыми
глазами «Мишка».
Просмотр видеофильмов
о медведях
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме
«Экспериментальная
деятельность
в работе
с детьми»
Воспитание культурногигиенических навыков;
формирование у детей
культурного поведения
в обществе;
приобщение
к общечеловеческим
ценностям;
развитие свободного
общения со взрослыми
и в кругу сверстников
Беседа
на тему
«Разновидности чая».
Подвижная игра «Бычок
пестренький».
Шуточная инсценировка
«чаепития».
Аппликация
«Чайный
сервиз».
Досуг
«Чайная
церемония»
Фотовыставка
«Домашние
посиделки
за чаем».
Семейная
гостиная
в детском саду «Мы за чаем
не скучаем»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Научить детей
пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей
слова «спасибо»;
расширить понятие детей
о культуре поведения;
привить навыки
Подвижная игра:
«Собери
слово
"спасибо"»,
«Улыбочка
и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати
мяч головой», «Передай
мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное
Консультация
«Правила вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику
«Международный
день
"спасибо"»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
Январь
11.01 –
Всемирный день
«спасибо»
227
культурного поведения
детей в общении друг
с другом и другими
людьми
слово».
Игра:
«Доскажи
словечко»,
«Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной
литературы: «Что такое
хорошо, что такое плохо»,
«История про мальчика
Диму».
Изготовление открыток
«Спасибки»
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
17.01 –
Всемирный день
снега
Познакомить детей
со Всемирным днем
снега (Международным
днем зимних видов
спорта);
приобщение детей
и родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия
Подвижная
игра
Конкурс «Снежные
Совместное
«Снег, лед, кутерьма, конструкции».
планирование
здравствуй,
зимушка- Спортивное
мероприятие мероприятий для всего
зима!», игра «Снежный «Мы за ЗОЖ»
детского сада – групповых,
бой».
межгрупповых,
Поисково-испытательная
общесадовских,
деятельность «Как тает
с привлечением родителей.
снег».
Обмен
опытом,
Беседа «Зимние виды
проведение консультаций
спорта».
и мастер-классов
Изобразительная
по организации
деятельность
разнообразной
детской
с использованием
деятельности
нетрадиционной техники
рисования «Снежинки»
21.01 –
Международный
день объятий
Воспитывать у детей
дружеское отношение
друг к другу;
обобщать знания детей
о дружбе;
развивать у детей
желание прийти друг
Беседа
на тему:
«Теплые объятия», «Что
такое дружба?».
Сюжетно-ролевая
игра
«Забота о младших».
Игра «Помоги другу».
Изобразительная
228
Консультация «Как
объяснить ребенку, что
такое дружба».
Акция
«Вместе
весело
шагать»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
28.01 –
День
открытия
Антарктиды
другу на помощь;
способствовать
положительным
эмоциональным
действиям
деятельность
«Рисунок
другу».
Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»
Дать детям
представления
об особенностях
географического
положения, природы
Антарктиды;
формировать
представления о флоре,
фауне Антарктиды,
о связи организмов
со средой обитания
Рассматривание
иллюстраций
с изображением
холодных зон планеты.
Чтение
книг
об Антарктиде.
Аппликация
на тему
«Пингвины».
Рисование
на тему
«Антарктида».
Дидактические
игры:
«Сложи животное», «Что
я за зверь»,
«Выложи
из геометрических фигур
по образцу».
Подвижные
игры:
«Отбивка
оленей»,
«Охотник
и звери»,
«Полярная сова».
Сюжетно-ролевые игры:
«Отправляемся
в путешествие
229
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Духовно-нравственное
воспитание
дошкольников»
Подбор
информации для детей
по данной теме.
Подбор литературы:
Красная
книга
России,
энциклопедии, рассказы.
Помочь
детям
в составлении
рассказов
о животных
холодных
полюсов Земли.
Проведение опытов
с детьми дома.
Изготовление макета
«Царство холода и льда».
Рисование
«Животные Антарктиды»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Речевое
развитие дошкольников»
в Антарктиду», «Зоопарк»
31.01 –
Всемирный день
ювелира
Уточнить знание детей
о профессии «ювелир»;
познакомить с названием
драгоценных металлов,
драгоценных
и полудрагоценных
камней;
воспитывать
уважительное
отношение детей
к представителям
разных профессий
Беседа
на тему
Выставка
детско«Профессия – ювелир».
родительского творчества
Тематическая экскурсия из подручного
материала
в ювелирный магазин.
«Ювелирное дело»
Аппликация «Украшаем
силуэт».
Дидактическая
игра
«Много, мало».
Сюжетно-ролевая
игра
«Ювелирная мастерская».
Просмотр видеофильма
о работе ювелира
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников»
Февраль
08.02 –
День российской
науки
Развивать интерес детей
к игровому
экспериментированию,
развивающим
и познавательным играм
Дидактические
игры по ФЭМП:
«Найди
предмет»;
«Подбери
фигуру»;
«Какие бывают
фигуры»;
«Досочки Э.
Сегена»;
«Палочки
230
Консультации
Совместное
«Волшебные
дорожки планирование
с палочками Кюизенера»; мероприятий для всего
«Веселая математика»
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей
Кюизенера»
10.02 –
День
рождения
утюга
Познакомить детей
с историей утюга,
побудить понимать
назначение и функции
этого предмета;
закрепить умение
правильно определять
металл, пластмассу
и ткань, их признаки;
уметь определять эти
признаки на основе
структуры поверхности,
прочности, твердости;
учить ориентироваться
в прошлом утюга
Беседа
на тему
«Из чего сделан утюг».
Сюжетно-ролевая
игра
«Домашние хлопоты».
Подвижная
игра
«Хлопотливый утюг».
Изобразительная
деятельность: украшаем
утюг
Консультация
«Безопасность
ребенка
дома».
Театрализованное
представление
«Убежал
утюг».
Создание
альбома
«Эволюция утюга»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в методическом
кабинете по теме «Работа
с родителями
в детском
саду»
17.02 –
день
рождения
Агнии Барто
Углубить и расширить
знания детей
о творчестве А.Л. Барто,
чувствовать образность
языка стихотворений;
развивать интерес
к поэтическому слову,
слуховое и зрительное
внимание,
интонационную
выразительность,
связную речь детей,
активизировать словарь
Беседа
на тему
«Творчество А. Барто».
Чтение художественной
литературы: «Кораблик»,
«Игрушки», «Самолет»,
«Бычок», «Зайка».
Дидактическая
игра
«Продолжи
строчки».
Дидактическая
игра
«Путаница».
Игра-импровизация
по стихотворению Агнии
Барто «Воробей»
Помощь
в организации литературнотворческой среды.
Советы родителям «Читаем
А. Барто вместе».
Оформление
папокпередвижек
и наглядного
материала по теме «Роль
чтения стихов А. Барто
в воспитании ребенка».
Консультация
для
родителей
с рекомендациями
по чтению
детских
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
231
по теме
19.02 –
Всемирный день
китов
Расширить кругозор
детей о самых крупных
и загадочных живых
существах на нашей
планете, уточнить
знания о морских
млекопитающих;
прививать интерес,
любовь и бережное
отношение к живой
природе;
воспитывать бережное
отношение к природе
Интерактивная
игра «Кто где живет?».
Д/И «Морские и речные
рыбы».
П/И «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая
игра
«Морские животные».
Речевая
игра
«Чей
хвост?».
Рисование. Коллективная
работа-плакат «Сохраним
жизнь китов».
Ознакомление
с миром
природы.
«Кит
в опасности!» –
с использованием ИКТ
232
произведений.
Творческие задания для
родителей и детей «Читаем
вместе».
Выставка
«Иллюстрации
к стихам А. Барто».
Открытый просмотр для
родителей «Как читать
стихи А. Барто».
Работа
по подготовке
и организации развлечения
«В гости к Агнии Барто».
Заучивание стихов.
Изготовление
атрибутов,
декораций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
деятельности
Выставка
детскородительских
проектов
«Берегите китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по морюокеану...»
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
детской
27.02 –
День
белого
полярного
медведя
Формировать знания
детей о животных
Арктики, в особенности
о белом медведе, его
внешнем виде,
характерных
особенностях, образе
жизни;
воспитывать
сопереживание
и доброжелательность
к белым медведям,
вызывать стремление
защитить их и сохранить
на планете;
развивать у детей
познавательный интерес
к жизни животных
и птиц холодных стран
Мини-проект
«День
полярного
медведя».
П/И «Мишка косолапый».
Музыкальная игра «Спи,
мой мишка».
РР «Скажи ласково».
Д/И «Сравни медвежат».
Д/И «Составь по росту».
Д/И «Что сегодня делал
мишка».
Д/И «Пазлы» – «Собери
фотографию
белого
медведя».
Изобразительная
деятельность «Угощение
для медвежат».
Лепка «Белые медведи
на льдине»
Выставка игрушки
«Белый медведь».
Конкурс поделок, рисунков
на тему «Белый медведь».
Выставка книжек о белом
медведе.
Папка-раскладка
«27 февраля –
день
рождения белого медведя».
Вечер
с родителями
«Мишка-оригами».
Коллективная
работа
«Берегите
полярного
медведя»
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Расширять
представление
о народных праздниках,
познакомить с весенним
праздником «Веснянка»,
обобщить знания детей
о перелетных птицах;
воспитание доброго
отношения к маленьким
соседям по планете,
закреплять
представление о том, что
Тематическое
занятие –
праздник
«Весновка-свистунья».
Дидактическая
игра
«Посидим
рядком
да поговорим ладком».
Проект
«Свистулька –
детская
народная
игрушка»
Выставка народных
игрушек.
Проект
«Свистулька –
детская народная игрушка».
Консультация
«Традиции
семьи»
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Март
06.03
Веснянкасвистулька
233
в природе нет
«ненужных» созданий,
в ней все целесообразно
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
18.03 –
воссоединение
Крыма и России
Создать условия для
развития
познавательного
интереса к своей Родине;
создать условия для
воспитания
патриотизма,
формировать чувство
гордости за свою Родину
Беседа на тему:
Консультация
«Воссоединение Крыма «Россия и Крым вместе».
и России»,
Беседа
«Возвращение
Крыма в Россию».
«Памятные места Творческая
эстафета
Крыма».
«ВМЕСТЕ
Музыкальная игра МЫ ПОСТРОИМ ДОМ»
«Море волнуется раз....».
Просмотр
фильма
«Свидание с Крымом».
Чтение
стихотворения
Павлова
Н.И.
«Наш
Крым».
Коллективная аппликация
«Красота нашей Родины».
Дидактическая
игра
«Флаг моей страны»
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
27.03 –
Всемирный день
театра
Вызвать у детей интерес
к театральной
деятельности;
дать детям
представление о театре;
способствовать созданию
у детей радостного
настроения, развивать
воображение
Беседы:
«Знакомство с понятием
"театр"» (показ слайдов,
картин,
фотографий),
«Виды театров.
Знакомство
с театральными
профессиями» (художник,
гример,
парикмахер,
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
234
Оформление
информационного
стенда
(папки-передвижки) «Театр
и дети».
Выставка
детскородительского творчества
«Театр глазами детей».
Фотовыставка
«Поход
в театр семьей»
31.03 –
день
рождения
К.И. Чуковского
и способности
к творчеству
музыкант,
декоратор,
костюмер, артист).
Беседы
о правилах
поведения в театре.
«В гостях у сказки».
«Театр и музыка».
Художественное
творчество
«Мой
любимый
сказочный
герой».
Сюжетно-ролевая игра:
«Мы пришли
в театр»,
«Мы – артисты».
Кукольное представление
по мотивам
русских
народных сказок
Обобщить и углубить
знания о творчестве К.И.
Чуковского;
познакомиться
с историей создания
некоторых
произведений;
сформировать у детей
навыки выразительного
чтения;
совершенствовать
различные виды речевой
деятельности;
воспитывать чувство
любви, добра и радости
от общения друг
с другом на основе
Рассказать ребенку
о писателе
К.И.
Чуковском.
Прочесть ребенку
произведения
К.И.
Чуковского и предложить
нарисовать
к ним
иллюстрации,
слепить
героев из пластилина или
заняться
конструированием,
иллюстрированием сказки
«Муха-Цокотуха».
Провести
литературную викторину
по сказкам
К.И.
Чуковского.
235
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Театрализованное
представление
«МухаЦокотуха».
Выставка
детскородительского творчества
по произведениям
К.И.
Чуковского
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
произведений автора
Помочь
ребенку
организовать
сюжетноролевую игру «Добрый
доктор Айболит».
Сделать
теневой
театр
по сказке
«Федорино
горе»
и разыграть
представление.
Провести
с ребенком
занятие
по формированию основ
финансовой грамотности
«Приключение
МухиЦокотухи».
Изготовить
по мастер-классу
с ребенком
макет
по сказке К.И. Чуковского
«Айболит».
Провести
виртуальную экскурсию
по дому-музею
К.И.
Чуковского
в Переделкино
Воспитывать любовь
и бережное отношение
к птицам;
прививать любовь
к родной природе;
формировать целостный
взгляд на окружающий
Беседа
на тему:
«Что
такое
Красная
книга»,
«Эти
удивительные птицы».
Познание экологии
«Весна.
Перелетные
птицы».
деятельности
Апрель
01.04 –
Международный
день птиц
236
Создание совместно
с родителями
Красной
книги Энского района.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы»,
«1 апреля –
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
мир и место человека
в нем
02.04 –
день
рождения
Г.Х. Андерсена
Воспитывать бережное
отношение к книгам,
интерес
к художественной
литературе;
поддерживать интерес
детей к театральной игре
путем приобретения
игровых умений
и навыков, способность
воспринимать
художественный образ,
следить за развитием
и взаимодействием
персонажей
Чтение художественной Международный
литературы: Л.Н. Толстой птиц»
«Лебеди»,
«Птичка».
А. Яшин
«Покормите
птиц»,
В. Бианки
«Синичкин календарь»,
Г. Андерсен
«Гадкий
утенок».
Художественнотворческая деятельность:
рисование
«Наши
друзья –
пернатые»,
аппликация
на тему
«Лебеди»,
лепка
«Снегири
на ветке»,
конструирование
«Птицы»
Беседа
на тему
«Зачем человеку книги?».
Чтение и пересказ сказки
«Стойкий
оловянный
солдатик».
Д/И «Последовательность
событий».
Экскурсия в библиотеку.
Сюжетно-ролевая игра:
«Театр»,
«Путешествие в театр»
237
день Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Консультации:
«Театр в жизни
ребенка»;
«Как устроить
домашний театр
для детей»;
«Сказочные герои
глазами детей»;
«Роль
художественной
литературы
в развитии речи
детей»;
«Играйте вместе
с детьми».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом кабинете
по теме «Театрализованная
деятельность
в детском
12.04 –
День
космонавтики
22.04 –
День Земли
Воспитывать
патриотические чувства,
гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство
гордости за свою страну,
желание быть в чем-то
похожим на героевкосмонавтов
Воспитывать любовь
к родной земле;
познакомить детей
с праздником – Днем
Земли;
расширять
представление детей
об охране природы;
закрепить знание правил
поведения в природе
Экскурсия
в «Комнату сказок»
саду»
Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Конкурс
«Ловкий
карандашик» –
рисунки
о космосе.
Консультация
«Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание
фотоальбома
о космосе
Подбор
методической, справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по выбранной
тематике проекта.
Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа
на тему
Консультация «Что
«Планета Земля».
рассказать
ребенку
по планете Земля».
Сюжетно-ролевая Экологический
проект
игра «Если я приду «Земляне».
в лесок».
Развлечение
«В гостях
Дидактическая
у спасателей»
игра
«Это
зависит
от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов
«Жители планеты Земля».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
Беседа
на тему
«Познание космоса».
Проект ко Дню
космонавтики
«Этот
удивительный космос».
Беседа
с детьми
на тему: «Земля – наш
дом во Вселенной», «Что
такое
Солнечная
система».
Словесная
игра
«Ассоциации»
на тему
космоса.
Просмотр мультфильма
«Тайна третьей планеты».
С-р/и игра «Космическое
путешествие».
П/и «Кто быстрее соберет
все звездочки?»
238
Лепка «Глобус».
Изобразительная
деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной
литературы:
А. Блок
«На лугу», С. Городецкий
«Весенняя
песенка»,
Ф. Тютчев
«Весенние
воды»,
В. Жуковский,
«Жаворонок»,
М. Зощенко
«Великие
путешественники»,
К. Коровин
«Белка»,
Ю. Коваль
«Русачоктравник»,
Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
разнообразной
деятельности
детской
Май
01.05 –
праздник Весны
и Труда
Воспитать чувство
интереса к истории,
чувство патриотизма
Беседа
на тему
«Что я знаю о труде».
Конструирование.
«Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что
нужно,
чтобы
приготовить праздничный
салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»,
«Магазин»,
«В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха»
Е. Благининой.
239
Выставка рисунков
на тему «Праздник Весны
и Труда».
Выставка
семейного
альбома «Праздник Весны
и Труда».
Участие в шествии «Весна.
Труд. Май»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Игровая ситуация «Что
ты подаришь
другу
на праздник»
09.05 –
День Победы
Воспитывать
дошкольников в духе
патриотизма, любви
к Родине;
воспитывать уважение
к заслугам и подвигам
воинов Великой
Отечественной войны
18.05 –
Уточнить знание детей
Беседа
на тему
«День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как
называется военный...»,
«Собери
картинку»
(военная тематика).
Просмотр
видеоролика
«О той войне».
Рассматривание альбома
«Они
сражались
за Родину!»,
серия
картинок «Дети – герои
ВОВ».
Чтение художественной
литературы:
книги
с рассказами и стихами:
«Дети
войны»,
Е. Благинина
«Почему
ты шинель бережешь?».
Аппликация «Открытка
ветерану».
Экскурсии
к памятным
местам.
Конструирование на тему
«Военный корабль».
Слушание
музыки:
Ф. Шуберт
«Военный
марш»,
А. Пахмутова
«Богатырская наша сила»
Беседа
на тему:
240
Конкурс
работ
ко Дню Победы.
Экскурсия
к памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного
9 Мая,
выступление
детей
и педагогов.
Консультация
для
родителей
на тему
«Знакомьте
детей
с героическим
прошлым
России»
Проект «Мини-музей
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
День музея
о деятельности
музейных работников;
воспитывать интерес
к музейной культуре;
способствовать развитию
речи и логического
мышления
«Что такое музей».
Игра «Музейный
реставратор».
Просмотр
презентации
«Самые известные музеи
мира»
в группе».
Выставка
фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия в музей города
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
24.05 –
День славянской
письменности
Воспитывать любовь
к Родине, уважение
к народным традициям;
сформировать
нравственноэстетическое отношение
к окружающему миру
Беседа
по теме
«День
славянской
письменности».
Музыкальная игра
«Передай платок».
Малоподвижная
игра
«Здравствуй, друг!».
Игра
«У медведя
во бору».
Показ
презентации
«Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания
на Руси»
Консультация
для
родителей «24 мая – День
славянской письменности».
Проект «Неделя славянской
письменности и культуры»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные
знания и представления
Беседа на тему:
«История
создания
праздника»,
«Моя
любимая
игра»,
«Я имею право», «Моя
любимая книга».
Памятка «Берегите
своих детей!».
Консультация
для
родителей «Права ребенка».
Беседа
с родителями
о создании благоприятной
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
Июнь
День
детей
01.06 –
защиты
241
о международном
празднике – Дне защиты
детей
06.06 –
День
русского
языка
Воспитывать любовь
и уважение к русским
поэтам, прививать
любовь к родному
слову;
воспитывать устойчивую
атмосферы в семье
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Выставка
«Стена
добрых слов».
Консультация
«Какие
сказки читать детям?».
Консультация
«Родной
язык – мое богатство»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
Тематическое
развлечение по теме.
Чтение
художественной
литературы:
А. Барто
«Я расту», Э. Успенский
«Ты и твое имя», сказки
«Сестрица
Аленушка
и братец
Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка», С. Михалков
«А что
у вас»,
В.
Маяковский «Что такое
хорошо,
и что
такое
плохо».
Пословицы
о семье.
Рисование
на тему
«Веселое лето».
Рисование
цветными
мелками
на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли
гости», «Угостим чаем»,
«Детский сад», «Школа»,
«Больница»
Беседа
на тему
«О русском языке».
Развивающая игра
«Дружба,
или
Какая
картинка...».
Просмотр видеофильма.
242
потребность в общении
со сказкой;
воспитание бережного
и уважительного
отношения к книге;
сформировать дружеские
взаимоотношения между
детьми
Игра-кричалка «Я начну,
а ты – продолжи!».
Русская народная игра
«Заря-заряница».
Разучивание
потешек:
«Кисонька-мурысонька»,
«Еду-еду к бабе, деду».
Игра-драматизация
по сказке «Колобок».
Подвижная
игра
«Каравай»
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
09.06 –
Международный
день друзей
Воспитывать
уважительное
отношение к другим
людям, их интересам;
уточнить представления
детей о том, что значит
«уметь дружить»;
воспитывать
доброжелательное
отношение
к сверстникам
и взрослым
Беседа
на тему
Проект
«Что такое дружба».
«Международный
день
Дидактическая
друзей – настоящий друг»
игра «Оцени поступок».
Сюжетно-ролевая
игра
«Настоящие друзья».
Рисование
на асфальте
«Кто твой друг».
Изобразительная
деятельность
«Подарок
другу»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
12.06 –
День России
Познакомить детей
с праздником «День
России», с символами
государства;
развивать у детей
чувство любви,
уважения, гордости
за свою Родину
Беседаразмышление
«Я –
гражданин
Российской
Федерации».
Чтение художественной
литературы о России.
Проведение
экскурсий
в мини-музей
«Русское
наследие».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
243
Выставка семейных
рисунков «Россия – великая
наша держава».
Консультация
для
родителей «Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома «Россия –
наша страна»
Просмотр мультфильма
«История России для
детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Дидактическая
игра
«Я и моя Родина».
Подвижные
игры
на прогулке:
«Передай
флаг», «Найди свой цвет»
15.06 –
день
рождения
А.С. Пушкина
Воспитывать любовь
к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания
детей о сказках;
учить вспоминать героев
сказок, их имена,
характеры, внешний вид
22.06 –
День
памяти
и скорби
Расширять
и систематизировать
знания детей о Великой
Отечественной войне;
Беседа
на тему
«Биография
А.С.
Пушкина».
Чтение художественной
литературы:
«Сказка
о золотом
петушке»,
«Сказка
о золотой
рыбке», «Сказка о попе
и работнике его Балде»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Сказка
о мертвой
царевне
и семи
богатырях».
Игра «Выбери корабль
царя Салтана».
Конструирование
из бумаги
«Кораблик»
по мотивам сказки о царе
Салтане
и мастер-классов
по организации
разнообразной
деятельности
Оказание
информационной
и методической
помощи
родителям.
Привлечение
родителей
к созданию
выставки «Мой Пушкин».
Наглядная
информация для родителей:
«Знакомим дошкольников
со сказкой»,
«Великий
писатель и поэт...».
Разработка памяток
для родителей «Как научить
ребенка слушать?».
Выставка
совместных
творческих
работ родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»
детской
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа
на тему:
Консультация
для
Совместное
«22 июня – День памяти родителей «22 июня – День планирование
и скорби».
памяти и скорби».
мероприятий для всего
Прослушивание
Возложение
цветов детского сада – групповых,
244
формировать
нравственнопатриотические
качества: храбрость,
честь, мужество,
стремление защищать
свою Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории
своей семьи, своего
народа;
воспитывать уважение
к старшему поколению
музыкальных
к памятнику.
композиций: «Священная Выставка
война», «22 июня ровно «Мы помним»
в 4 часа...», «Катюша».
Открытки
«Городагерои».
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки»,
«Пограничники».
Чтение
стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»
Расширять
и совершенствовать
знания детей
о ценностях семьи
и семейных традициях;
воспитывать любовь
и уважение к членам
семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к другу;
сформировать духовные
и нравственные качества
Беседы
на темы:
«Семья –
это
значит
мы вместе»,
«Неразлучная
семья –
взрослые и дети», «Когда
я буду большой».
Аппликация: открыткаромашка для родных
и родителей
«Раз
ромашка, два ромашка!»
Рисунки
на асфальте
«Мы рисуем солнце, небо
и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери», «Играем
в профессии»,
«День
межгрупповых,
рисунков общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Июль
08.06 –
День
семьи,
любви и верности
245
Акция
«Символ
праздника – ромашка».
Утренняя
встреча
родителей,
сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс
плакатов
с участием родителей «Моя
семья – мое богатство!»
«Волшебство
маминых
рук»: дефиле головных
уборов,
сделанных
родителями
совместно
с детьми.
Фотовыставка «Загляните
в семейный альбом»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда
семья вместе, так и душа
на месте»
09.07 –
Всемирный день
животных
Воспитывать бережное
отношение к диким
и домашним животным;
воспитывать у детей
гуманное отношение
ко всему живому,
чувство милосердия;
учить правильному
поведению в природной
среде;
закладывать основы
экономической
культуры личности
Беседа
на тему
Акция
«Помоги
«Дикие животные».
диким животным».
Выставка рисунков «Дикие
Дидактическая
животные»
игра:
«Зоопарк»,
«Больница
для
животных»,
«Покажи
животное».
Подвижная
игра
«Чижик».
Чтение
стихотворения
«Где обедал воробей?».
Чтение сказки «Гусилебеди».
Коллективное
рисование по сказке
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
18.07 –
День ПДДТТ
Воспитывать у детей
культуру поведения
в общественных местах
и устойчивый интерес
к самостоятельной
двигательной
деятельности,
двигательное
творчество;
стимулировать
Беседа:
«Что
я видел на улице, когда
шел в детский сад»,
«Наш друг – светофор!».
Сюжетная
утренняя
гимнастика
«Путешествие на зеленый
свет».
Дидактическая
игра
«Узнай
и назови
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
246
Консультация
на тему «Почему дети
попадают в ДТП?».
Буклет «Безопасные
шаги на пути к безопасной
дороге».
Выставка
совместных
творческих работ родителей
и детей «Я – пешеход!».
Составление маршрутных
30.07 –
День ВМФ (День
Военно-морского
флота)
формирование
уверенности в себе,
своих силах;
воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу
дорожный знак».
Подвижные
игры:
«Воробышки
и автомобиль»,
«Самолеты»,
«Сигналы
светофора».
Сюжетно-ролевая
игра
«Шоферы».
Аппликация
«Цвета
светофора»
листов «Мой безопасный по организации
путь в детский сад».
разнообразной
Выставка
работ
«Все деятельности
машины хороши, выбирай
на вкус»
(поделки
из подручных материалов).
Участие в детской акции
«Листовки – водителям!».
Выставка
семейных
рисунков
«Мы за безопасное
движение»
Воспитывать
патриотизм, чувство
гордости за нашу
Родину;
воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки
Беседа на тему:
«Виды
транспорта»,
«Символика
ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик» (выполненный
в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная
работа
«Якорь».
Дидактическая
игра:
«Морские
профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется раз...».
Игры-эксперименты:
«Морская
вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация
соли
в процессе
Выставка рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские приключения»
247
детской
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
нагревания»,
«Тонет –
не тонет».
Просмотр мультфильмов
о морских приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»
Август
02.08 –
Ильин день
Воспитывать у детей
интерес к русскому
фольклору и народным
обычаям;
познакомить с историей
праздника, его
приметами, традициями;
создавать
положительную
мотивацию
к сохранению духовных
ценностей российского
народа;
воспитывать
наблюдательность,
уважительное
отношение к традициям
Беседа по теме:
«Ильинкин
день»,
«Свойства воды».
Дидактическая
игра:
«Солнышко
и дождик», «Водоносы»,
«Змей Горыныч», «Кто
быстрей
поймает
рыбку?».
Игры-эксперименты:
«Морская
вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация
соли
в процессе
нагревания»,
«Тонет –
не тонет»
Краткосрочный
проект «Свойства воды».
Фотовыставка
«Водные
достопримечательности
города»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
05.08 –
Международный
день светофора
Воспитание осознанного
отношения
к выполнению правил
безопасности;
формирование
элементарных
Беседа по теме:
«Что такое светофор»,
«Три цвета светофора».
Чтение
«Сказка
о светофоре Светике».
Дидактическая игра «Наш
Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле».
Конкурс поделок «Страна
Светофория».
Совместный
досуг
«Эстафета
зеленого
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
248
представлений
о правилах безопасности
дорожного движения;
воспитание осознанного
отношения
к необходимости
выполнения этих правил
15.08 –
День строителя
19.08 –
Развивать у детей
интерес к трудовой
деятельности взрослых;
познакомить детей
с инструментами,
которые используют
строители в работе;
отметить важность
строительных
профессий
и воспитывать уважение
к их труду
Способствовать
помощник светофор».
огонька»
Подвижная
игра
«Светофор».
Просмотр мультфильма
«Мой
приятель
светофор».
Аппликация «Светофор»
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа по теме:
«Профессия –
строитель», «Что такое
стройка».
Просмотр
мультфильма
«Песенка
мышонка».
Чтение художественной
литературы:
В. Маяковский
«Кем
быть», С. Михалков «Три
поросенка»,
русская
народная
сказка
«Заюшкина
избушка»,
«Теремок»,
стихотворения
о строителях.
Игра
«Слушай-слушай,
профессию
не прослушай».
Игра «Архитектор».
Игра «Монтажники».
Конструирование
«Стройка»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Беседа
по теме:
249
Выставка рисунков
«Профессии родителей».
Оформление папокпередвижек:
«В жаркий
день – на пляже, в бассейне,
на
даче»,
«Игры
с песком
на летнем отдыхе».
Оформление
альбомов
«Строительные профессии».
Изготовление
атрибутов
(шляпа, бусы) для сюжетноролевой игры «Наша
стройка».
Участие
в создании
выставки
строительной
техники.
Участие
родителей
в подготовке и проведении
экскурсии к путепроводу
Акция
«Соберем
Совместное
Международный
день окружающей
среды
формированию у детей
представления
о правильном поведении
в природе;
воспитание чувства
ответственности
за судьбу родной земли,
бережного отношения
к природе
и ее составным частям,
уважения ко всему
живому
«Окружающая среда –
как
ее сберечь»,
«Знатоки
животного
мира», «Как вести себя
в природе».
Дидактическая
игра
«Будь
внимательным».
Строительная
игра
«Терем для животных»
мусор».
Выставка
рисунков
«Поможем природе».
Консультация
«Правила
поведения в лесу»
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
22.08 –
День Российского
флага
Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России
Беседа
на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
«Гордо
взвейся над страной, Флаг
России наш родной!»
с использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на палочке».
Чтение
книги
А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая
игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка».
П/игра-эстафета «Передай
флажок».
Конкурс
чтецов
«Флаг
наш –
символ
доблести
и народной
гордости».
Развлечение
на свежем воздухе «Это
флаг
моей
России.
И прекрасней флага нет!».
Папка-передвижка
«22 августа –
День
Государственного
флага
России».
Участие
в выставке
совместного
творчества
с детьми «Флаг России
в детских руках»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
250
Сюжетно-ролевая
игра
«Морское путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»
27.08 –
День российского
кино
Воспитывать интерес
у детей к театральной
деятельности,
формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь
к российскому
киноискусству,
в частности,
к мультфильмам
Беседа на тему:
«Что такое
кино
?»,
«Какие
бывают
фильмы
(жанры)»,
«Кино
в нашей жизни
»
,
«История
кинематографии».
Чтение:
произведения
художественной
литературы
о подвиге
народа во время войны,
сказки русские народные.
«Уроки
доброты» –
просмотр
сказок
и мультфильмов о добрых
делах.
Создание
альбома
«Профессии кино»
Выставка
поделок
и рисунков «Мой любимый
герой мультфильма».
Консультация
для
родителей
«Влияние
мультфильмов
на формирование личности
ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен
опытом,
проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка
251
при
освоении
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений Программы, принципиально не отличаются от Психолого-педагогических условий Обязательной части и
описаны в пункте
3.1. Программы. Содержание Программы Части, формируемой участниками образовательных отношений, по направлению психолого педагогического сопровождения реализации Программы представлена содержанием авторских методик в Содержательном разделе.
Материально-техническое обеспечение Части, формируемой участниками образовательных отношений Программы
Значимой характеристикой для разработки и реализации программы является наличие достаточных материально – технических и
кадровых условий. Для реализации программы в МАДОУ № 31 имеются и оснащены необходимым оборудованием: музыкальный и
физкультурный залы, кабинеты специалистов, кабинет для занятий. Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО
детского сада в Части формируемой участниками образовательной деятельности по направлению познавательного и социальнокоммуникативного развития обогащено за счет оборудования кабинета для занятий.
Организация развивающей предметно-пространственной среды Части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) Части, формируемой участниками образовательных
отношений Программы, принципиально не отличается от РППС Обязательной части, соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям, подробно представлена в пункте 3.2. Программы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ВЧасти, формируемой участниками образовательных отношений Программы, принципиально не отличается от РППС Обязательной
части, соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям, подробно представлена в пункте 3.4.
Программы.
Режим дня и распорядок
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не имеют
принципиальных отличий от Обязательной части и представлены в пункте 3.5. Программы.
Примерный календарь событий и праздников для детей дошкольного возраста детского сада
252
Осень /сентябрь - ноябрь/
Дошкольный возраст
«День знаний»
2. Всемирный день бега /ГТО/
3.
*«Международный
день
красоты»
4.
«День
дошкольных
работников»
5. *«Всемирный день животных»
6.
«Международный
день
музыки»
7.
«Международный
день
мультфильмов» 8. «День народного
единства»
9. «День пожилого человека»
10.«Всемирный день приветствий»
11. *«День матери»
Зима /декабрь - февраль/
Весна /март - май/
Лето /июнь – август/
1. «День инвалидов»
1.
«Международный
1. День защиты детей»
2. *«Новый год»
женский день»
2. «День России»
3. «Всемирный день
2. «Масленица»
3. «День друзей»
спасибо»
3. «День земли и водных
4. «Пушкинский день
4. *«День доброты»
ресурсов»
России»
5. «День родного языка»
4.
*«Международный
5. «День ГАИ»
6. «День защитника День театра»
6. «День российской
Отечества»
5. «День смеха»
почты»
6.
*«Международный
7. «День посёлка»
день детской книги»
8.
«День
7. Международный день физкультурника»
здоровья» /с учетом поэтапного
9. «День строителя»
плана по внедрению норм ГТО/
8. «День космонавтики»
9. «Международный день
семьи» 10. «День Победы»
11. «Выпускной»
примечание: * ЧФУ
Циклограмма групповых традиций для детей дошкольного возраста детского сада
Традиции / примечание: * ЧФУ
Ежедневные
3-4 года
«Утренний круг» *
«Обмен новостями»
«Вечерний круг»
«Читалочка» *
«Минутки любования»
4-5 лет
«Утренний круг» *
«Обмен новостями»
«Наши планы»
«Вечерний круг»
«Читалочка» *
Еженедельные
Ежемесячные
«Минутки здоровья»
«Минутки
безопасности» «Игротека» *
«Проблемные
ситуации»
«Музыкальные
минутки»
«Минутки здоровья»
/с учетом поэтапного плана по
внедрению норм ГТО/
«Минутки
безопасности» «Игротека» *
253
«День
Рождения
малыша»
«Встречи
с
интересным человеком»
«Мастерилка» *
Групповые праздники
согласно календарю
«День именинника»
«Встреча с интересным
человеком»
«Мастерилка» *
Групповые праздники
Ежегодные
Календарные
праздники.
Поздравление
сотрудников д/с с праздником
Календарные
праздники
Летние олимпийские
игры /с учетом поэтапного
плана по внедрению норм
«Минутки любования»
5-6 лет
«Утренний круг» *
«Обмен новостями»
«Вечерний круг»
«Чтение
с
продолжением» *
«Минутки любования»
«Минутки смеха»*
6-7 лет
«Утренний круг» *
«Обмен новостями»
«Вечерний круг»
«Чтение
с
продолжением» *
«Минутки любования»
«Минутки смеха»*
«Проблемные
ситуации»
«Музыкальные
минутки»
«Минутки здоровья» /с
учетом поэтапного плана по
внедрению норм ГТО/
«Минутки
безопасности» «Музыкальные
минутки» «Игротека» *
«Итоги недели»
«Проблемные
ситуации»
«Минутки здоровья» /с
учетом поэтапного плана по
внедрению норм ГТО/
«Минутки
безопасности» «Музыкальные
минутки» «Игротека» *
«Итоги недели»
согласно календарю
ГТО/*
«День именинника»,
Календарные
Вернисажи
и праздники
экспозиции.
«Встреча
с
Летние олимпийские
интересным человеком»
игры /с учетом поэтапного
«Мастерилка»*
плана по внедрению норм
Групповые праздники
ГТО/ *
«День именинника»,
Вернисажи
и
экспозиции.
«Встреча
с
интересным человеком»
«Мастерилка» *
Групповые праздники
согласно календарю
Календарные
праздники.
Летние
олимпийские игры /с учетом
поэтапного
плана
по
внедрению норм ГТО/ *
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее
– ЗПР) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 31 присмотра и оздоровления с
приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Цель Программы: Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
254
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Дополнительным разделом является
краткая презентация основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы к проведению педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности развития детей
Содержательный
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп по пяти
образовательным областям. Также в разделе описаны:
255
раздел
Организационный
раздел
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
В организационный раздел включают:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 11-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены функциональные возможности детей,
а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО,
особенно в период адаптации.
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
256
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МАДОУ № 31 функционирует группа комбинированной направленности, которую посещают дети с диагнозом ЗПР (заключение
ТПМПК) – 2 ребёнка. С данными детьми проводится коррекционная работа педагогом-психологом и учителем-логопедом по
рекомендациям ТПМПК.
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны социально-психологической службы.
5. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель личностно-ориентированного
подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
6. Осуществляются дополнительные платные услуги.
7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
4.2. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная
часть
Программы
разработана
в соответствии
с
ФАОП
ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lmfzlmpszv618832186
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
http://565.kadet-kazak.ru/org-info/education-program?id=16
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» представляет авторский вариант
проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с ФГОС
ДО. https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshki
Парциальная
программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
«Ладушки»http://ds45.educrub.ru/sites/default/files/documents/Lodushki_2022.pdf
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
257
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления
258
Диагностико-аналитическое
направление
Просветительское
направление
Консультационное
направление
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных праздников, посиделок в гостиной.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
259
Основные практические формы взаимодействия МАДОУ № 31 с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование родителей
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
о ходе
образовательной информационные стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок детского творчества,
деятельности
приглашение родителей на детские концерты и праздники
Просвещение родителей
Совместная деятельность
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, создание родительской
библиотеки в группах
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках,
в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковой работе
260
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Дом-госуслуги.РФ 
